给班主任群体更多的人文和科学关怀

教师是作为一个完整的生命而存在的。对教师来说，教书育人不只是“谋生”的手段，更是他们实现其生命价值的事业。在新的形势下，在班主任培训工作中关注教师的生存意义，体现人文关怀，应成为班主任培训工作一个必不可少的维度。

教育的终极目的是人生价值的实现，其真正意义在于使人幸福。作为“人”的学生的幸福已倍受关注，而作为“人”的教师的幸福则往往被许多人所忽视。然而，教书育人是一个需要激情和爱的活动，是一个需要参与者全身心投入的活动。没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在教育中“自我实现”的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。因此，从事班主任工作的教师在自身的职业活动中对幸福的体验如何，是否感到幸福，就绝不仅仅是教师个人的问题，而是关涉教育本真意义实现的重要问题了。需要强调的是，为使教师拥有充实而富有意义的教育人生，让教师的教育职业生涯更有价值和意义，除了教师自身积极主动地追求以外，还特别需要学校和社会的共同努力，需要全社会来关注和正视作为“人”的教师的真实生存状态，为教师创造最适合他们生存发展、实现自我的价值场景，提升他们的生命质量，为他们的幸福人生提供外部氛围和条件支撑。

从人文关怀的角度看教师培训，就是坚持以人为本的原则，关注教师生命价值的实现，把促进教师的生命成长、使教师成为一个和谐发展的人作为培训的目标，而不是把教师作为一个单纯接受的被培训者。

第四教育署在区域创新班主任培养方式的项目实施中，着眼于把教师培养成一个“和谐发展的人”，充分尊重基层班主任队伍的实际需求，提供资源和平台推动不同层面的班主任得到专业提升，收获职业幸福，强调的正是对教师生命价值与生存意义的关注，体现了对广大班主任深切的人文与科学关怀。

（1）在培训理念方面，强调班主任自身成长内驱力的激活。

班主任的专业成长来自于班主任的自觉要求，只有班主任自觉地从自身实际出发进行自我培养，才能真正实现专业化。因此，班主任培训工作要充分挖掘教师自身发展、自我完善的内在潜力。在班主任培训的课程化实施中，他们将激活班主任自身成长内驱力作为指导思想，充分体现了对中小学教师成长深切的人文关怀。

对大部分班主任而言，他们的“专业化成长”跟专业学者的“成长”有所不同。他们专业发展的主要目的不是创建理论，发现某种普适规律，而是改善实践，提升班主任工作质量效果。因此，专业培训主要侧重于寻找班级工作过程中遇到的问题的方法、措施、途径，研究成果应该是形式多样、不拘一格的，可以是论文、调研报告，也可以是案例分析和经验分享等。在班主任工作室中，培训导师就采用了激发内驱力的培训模式，不是把有效的方法策略直接告诉教师，而是不断地去激发教师自身的发展困惑，将教育理念培训和组员之间的实践探索活动有机结合，让他们在问题导向的成长途径上，自己去解决问题、解决困惑，有效帮助班主任进行适应新形势的角色转变，用科学的管理理论与现代教育思想创造性地指导班级工作，不固化经验，而是积极改革创新办班育人的新模式。

（2）在培训内容与形式设置上，注重和谐氛围和实践体验。

在培训课程的内容和形式上，他们大胆尝试变革，注重营造一个适合班主任群体交流互动的和谐培训氛围，并注重基于班主任的实际困惑开展实践体验式的培训，这些都是真正服务于班主任群体的发展需求，是对以往教师培训模式的突破与创新。

为了更好地开展班主任宣讲团活动，班主任工作室定期组织大家进行同伴互助式的沙龙培训。每次沙龙活动由一个学校承办，提供温馨舒适的环境，请两三位教师进行主讲，即把宣讲的内容讲给同伴听，其他聆听的教师学习亮点，提出改进建议。这种轻松自然的培训模式深受大家欢迎，成员之间良性竞争，切磋学习，取长补短，也增进了相互之间的感情。每次集中研讨之后，培训导师都会给各小组布置一个任务，如在课题研究的初始阶段，要求班主任进行文献学习，对子课题中的重要概念进行界定，找到理论依据；在课题研究的深入阶段，培训导师提高了要求，让班主任设计问卷，对于班主任建班育人的现实状况进行小调查……这些任务让班主任有了明确的研究方向，驱使他们到实践中去且行且探索，且做且思考，也把课题研究推向了深入化、系统化、专业化。

（3）在培训管理和评估考核方面，重视搭建平台给予激励。

在班主任培训的组织管理、考核评估等方面，坚持以人为本的原则，体现对教师的人文与科学关怀。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事教学科研这条幸福的道路上来。”因此，在组织管理方面，努力做到科学化精细化管理，将严谨性和灵活性相结合，制定班主任校本研修、班主任论坛、班主任宣讲团、班主任工作室的组织运作的相关制度，保证班主任培训工作整体的严谨性，同时又给予基层学校和优秀班主任充分的发挥空间，促使其个性化地分享教育教学智慧经验，使培训更有针对性，更人性化。

在考核评价方面，不是单纯用“量化”指标去评估培训效果，而是搭建广阔的平台，在不同层面上运用多样化的激励手段。纵观第四教育署班主任培训的整个过程，班主任校本研修优秀学校的评选与展示，班主任论坛的案例征集与评选，班主任宣讲团、工作室成员的选拔、培训及后期进一步宣讲辐射等，这些都是通过展示交流的方式给予班主任个人和团体充分的肯定，让广大的班主任群体和基层学校都得到相应的职业成就感和幸福感。

【注释】

[1]课程稿参见本书第186-196页的“第六单元形成班级三位一体教育合力”。