网络教学平台的教学应用

第八节　网络教学平台的教学应用

一、网络教学平台简介

网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。网络教学平台能适应学习者对学习方式多样性的要求，功能日趋庞大与完善。一般由网上教学支持系统、网上教学管理系统、网络课程开发系统和网上资源管理系统四个子系统组成，用于提供网络教学、网络教务管理、网络课程开发、网络资源管理四方面的服务。

1.网络教学平台的构成

网络教学平台是一种开放式的教学支撑系统，它的功能设计得是否合理将直接影响课堂教学的过程和课堂教学的质量。一个充分考虑到发展性评价需求的网络教学平台一般应包括以下功能模块:

（1）教学设计模块

供教师根据教学内容进行在线备课。具体包括在线修改教学内容、教学安排和学习资源。教师根据教案，设置课堂复习、新课、练习、扩展等各学习环节的内容；以及各学习环节的学习形式，如复习是以内容呈现为主，还是以学生测试为主等。

（2）自主学习模块

供学生在课堂中查看教学内容，根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源等。对于学有余力的学生，可以自行学习由教师提供的提高题或扩展学习内容，对于学习困难的学生，可以多次查阅复习和新授环节的学习内容。

（3）课堂管理模块

在课堂中使用课堂网络教学平台，对网络的有效控制是控制课堂纪律的关键，因此网络教学平台需要提供课堂管理功能模块。教师在授课的时候，可以在本模块中控制其他各功能模块的状态。比如在不需要学生讨论的时候，教师可以将协作交流模块关闭，使学生无法进入到讨论页面等等。这样可以使学生集中注意力，与教师的授课进度保持一致，提高课堂教学的效率。

（4）作业布置/批阅模块

作业是对学生进行学习效果评价的重要手段。课堂网络教学平台应该提供教师公布作业题、学生完成作业并提交、教师批改、点评作业等功能。

（5）协作交流模块

课堂网络教学平台应设置聊天室、论坛等子系统，让学生进行讨论交流，促进学生协作学习。

（6）考试测试模块

在课堂教学中，考试和测试是评价学生和评估教学质量的重要手段。课堂网络教学平台的考试测试模块应该包括考试在线组卷、在线测试、在线阅卷等功能。

（7）教学评价模块

教学评价是新课程标准特别重视的教学环节，也是传统课堂教学较难实施的环节，尤其是发展性评价的实施。但是在利用计算机程序实现的课堂网络教学平台中，实施教学评价（不管是过程性评价，还是终结性评价）非常简单易行。比如在某一节课中，可以由计算机自动产生学生自测的统计结果，这样的统计结果反馈及时，有利于教师在课堂上当场发现学生学习的薄弱环节。

2.网络教学平台的软硬件环境

在现今的网络时代，教学平台也应像其他信息交流应用软件一样，设计为基于Web的简单易用的应用、管理软件。一般来说，如果学校学生的人数比较多（多于3000人），教学平台的操作系统应使用Unix系统，数据库应采用安全可靠搜索效率高的Oracle数据库。至于服务器则应采用至少相当于双CPU的IBM 5100系列的服务器来安装网络教学平台。如果学生人数较少，则使用Windows 2000 Server也可。

3.网络教学平台的设计

一个完整的网络教学平台是由网上教学支持系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统、网上资源管理系统四个子系统组成，教学管理系统可以保障这种教学更加高效，也更加规范化。

4.网络教学平台的设计原则

网络教学平台的设计应注意以下原则:①规范性资源的文件格式与分类标准应符合《现代远程教育资源建设技术规范》等国家标准，以利于最大范围地实现资源共享；②实用性。网络教学平台通过构建虚拟的教学环境，提供远程教学的服务，补充课堂教学的不足；③通用性。平台的设计要满足各类课程的需要，适合各类不同的教师；④整体性。科学有序、合理规范地整合网络教学资源，同时在功能设计上强调教学过程与资源管理的整体设计，形成教学过程中完整的管理、监控和评价体系；⑤易用性。平台简洁，操作简单，栏目清晰直观，突出教学内容与教学活动；⑥交互性。网络交互功能是确保网络教学有效性的核心，应为用户提供强大的交互支持。

网络教学平台的实现辅助解决了教学中的许多问题。例如，一些选修和辅修课集中上课时间比较少，通过网络教学平台学生可以利用非集中上课时间进行学习，学生还可以通过网络教学平台学习到更多课堂以外的知识，为学生的全面培养、优化学习方法、实现终身教育奠定基础；通过网络教学平台还可以实现教育资源的存储与共享，可以把学校现有的语音、视频、图像、文字、动画和多媒体课件等教学资源存放在网络平台的公共数据库中，师生可以共享公共数据库中的教育资源；通过网络教学平台也可以使教学信息的处理与传递得以实现，教师可以通过选择相关的教学资源编写教案，有效地处理教学信息，然后通过发布教案，实现教学信息的传递，进行正常的教学活动。学生不仅仅在课堂上与教师一起学习，还可以随时在公共计算机房、图书馆、宿舍和家里通过网络进行学习；利用网络教学平台可以对教学活动进行管理，也可以实现教学评价与教学反馈。

二、基于网络教学平台的课程设计

1.课程开设的目的

开发网络课程的目的是利用网络技术为学生提供一个良好的自主学习环境，使他们可以非常容易地获取所需的课程资料和信息，同时提供一个学生认知学习的工具，通过使用这一工具进行网上交流、讨论和问题的解决，促进知识的构建。另外，通过网络学习来弥补传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂内延伸到课堂外，保证了学生知识体系的完整性。

2.课程设计的原则

网络课程的开设是为学生服务的，它不仅仅是课堂教学的辅助，而是要真正成为学生认知学习的工具，帮助学生主动建构知识，要体现内容的针对性、知识的实用性、形式的多样性。内容的针对性是指内容选择上要有针对性，根据学生的所学所需进行取材，使他们以最快的速度、最便捷的方式获取所需的资料。知识的实用性是指所选知识内容是职业所需的，也就是所学即所用。形式的多样性是指所上传的资料可以是文档格式，也可以是压缩文件、图片格式或是网页格式，可以是M P3格式也可以是视频。资料形式要多元化才能够满足学生学习的需求。

3.理论依据

创建网络课程学习环境要以认知学习建构主义理论为依据。遵循学习规律与建构主义理论的四个原则:①知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果；②认知是一个适应过程，它使个体能在特定的环境中更好地生存；③认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义，而不是一个精确地表征现实的过程；④认知既有生物的、神经的结构基础，也有来源于社会的、文化的和以语言为手段的相互作用。学生在学习过程中不只是知识接收者，也是积极参与者，通过完成真实情境中工作任务的经验积累来建构自己的知识，达到培养学生职业英语能力的目的。

4.课程开发实施

在课程开发过程中，以建构主义学家乔纳森所提出的建构主义学习环境（CLEs）设计理论为指导，以丰富信息资源、任务完成及问题解决来设计建构性学习环境。网络课程资源建设主要围绕以下三个方面的内容展开:第一，资源建设:背景及与所学内容相关的知识，丰富学习主题内容的宽度、深度；时事新闻———扩大知识面；励志故事———建立学习的榜样；有丰富的视频音响资料；与其他学习网站建立链接，满足学生学习的需求。第二，考试与练习:符合课程教学要求的考试与练习（学期考核、A/B级考试）；与本课程有关的考试及样题（大学英语四、六级考试、GRE、TOEFL）。第三，学习者:学习内容要兼顾不同层次、不同基础的学生；学习者要有参加学习、完成任务和解决问题的机会。课程设置主要分为以下五个模块:课程内容、学习资源、考试练习、外部链接、交流工具，如图3-29所示。

（1）课程内容

包括课程文档和课件视频两部分:课程文档主要为学生提供教学要求的课程大纲，包括具体教学重点和难点的教学实施计划、详细内容的电子教案。而课件视频提供了每个教学单元的PPT课件、M P3格式的课文音频以及教学相关的英语短片剪辑。

图3-29　课程设置平面图

（2）学习资源

由课外读物和课外活动两部分组成。课外读物包括与教材相关的背景知识板块和时事新闻板块，旨在使学生开阔眼界，扩大知识面和词汇量。课外活动主要是提供校内外各种活动安排、各项英语技能比赛的通知、内容、样题、学习网站及比赛结果，旨在鼓励学生参加各项活动，培养竞争意识和参与学习的意识，为就业积淀宝贵的经验。

（3）考试练习

分为考试和练习两部分。考试模块主要包括课程考试、A/B级考试、大学英语四、六级考试三个板块，在每个板块中提供样题、模拟题或在线考试。此部分是为了让学生了解课程考试、A/B级考试和四、六级考试的要求及题型。练习模块为学生提供了单元练习、语法专项练习题等，目的是巩固课上所学内容，查漏补缺。

（4）外部链接

把一些国内外著名的英文网站和搜索引擎嵌入到外部链接上，初步链接的网站有“China Daily”，“21sCentury”，“Business Week”，“English Online”和Google等等。所链接的网站随时可供学生访问学习、获取信息、下载资料、在线浏览。

（5）交流工具

它是学生网上互动的主要园地。其中讨论板是师生交流讨论的平台，教师可以在此提出与课本或学生相关的话题供学生讨论，交换看法和意见。学生也可以在此提出自己的问题。数字收发箱可以用来发表意见或交换传递信息资料。课程通知主要是公布内容更新、作业布置、项目任务及课外活动的信息与动态。

三、网络教学平台的应用

1.Blackboard网络教学平台

Blackboard教学系统是由美国Blackboard公司研究开发的一套网络教育平台软件，主要由内容资源管理功能、在线交流功能、考核管理功能和系统管理功能4个模块构成，是一个功能广泛、使用方便、界面友好的多媒体电子教学平台。Blackboard网络教学平台的特点是以课程为中心，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，以其便捷、开放、稳定的功能为用户营造了数字化的学习交流平台。教师可以在平台上实现网络授课；发布课程公告信息；课件、电子教案、教学参考资料等课程资源管理；课件制作发布和浏览、布置作业、批改作业；测验、试卷统计分析等功能。学生可以在平台上查看课程信息，自主选择课程，实现课件学习、电子教案学习、教学参考资料使用等功能。教师与学生、助教与学生以及学生与学生之间可围绕所教所学的课程进行辅导答疑、交流讨论，充分发挥这一独特的系统资源的各项功能，实现师生互动，提高课程教学质量。

2.Agent技术在网络教学平台的应用

（1）基于Agent的网络教学平台特点

基于Agent构建的网络教学平台，利用Agent的自适应性和智能性，能以主动服务的方式完成工作，大大提高了教学系统的自组织和自适应能力；利用Agent的社会性，通过构建Agent的协同机制能够实现协同学习的需要，从而使网络教学平台在教学过程中更加灵活和具有实效。其具有如下特点:

1）使用者与系统之间实现人性化交互。

学生用户登录后，系统主动获取学生信息，跟踪学生学习记录情况，灵活组织与调整教学策略和内容，为学生提供教学导航。教师用户利用系统进行教学内容的维护与个别化学习指导。所有相关教学过程，尽可能都在系统智能化的关注下进行。各Agent形成能够成为有效协助师生完成教学活动的第三方，在这些第三方的帮助下，使用者之间的交互更加灵活与方便，系统与使用者之间的交互更显人性化。

2）教学方式和教学内容个性化

基于Agent技术，有利于对学习者实施个性化教育，更加充分地实现因材施教。应用Agent技术以后，借助其智能性可以针对每一个教学对象的水平、学习内容、学习中遇到的难点、学习的动机等一系列特征，采取不同的教学策略，提供不同的教学资源。学习者的Agent组成为每一个学习者的“私人教师”。

3）易于系统维护

系统设计采用Agent作为基本单元。由于Agent的自治性很强，所以整个系统的模块化程度很高，也保证了系统的开放性、分布性和可扩展性。如果系统需要对某个功能进行修改，只需修改相应的Agent设计，易于维护。

（2）Agent的实现

网络教学平台中的Agent可在JA TLite（Java AgentTemplate Lite）多代理系统开发平台的基础上建立。该平台提供了一种快速构建Agent的方式，并为Agent之间的交流提供底层通信支持。JA TLite的Agent间采用的通信方式为消息传递模式，Agent间互发消息时，并不直接传送，而是经路由器层转发，Agent不必跟踪其他Agent的地址，从而避免了消息丢失。Agent之间采用KQM L（Know ledge Query and Manipulation Language）通信语言进行交互，一部分为KQM L提供标准的Register、Connect等原语；一部分为扩展中KQM L自定义的原语。通过继承RouterLayer、AgentClient和RouterClientAction类，由类的构造函数初始化Agent地址、消息路由器地址和注册地址，从而为网络教学平台快速构建Agent。

（3）网络教学平台中主要Agent的功能特点

根据系统的应用需求与功能模块的分类，系统中所设计的Agent数量和功能可根据实际需要灵活设置。系统基本的用户是教师、学生和管理员。这三种身份的用户登录系统时，就立刻在系统中生成对应的Agent。教师Agent负责处理与教师有关的教学活动，为教师提供对学生进行个别化指导的方式和手段，并对教学内容进行监视，帮助教师及时更新教学内容与资源库。学生Agent负责处理学生的学习活动，对学生的学习情况进行跟踪，为学生提供学习导航，选择适合自己的作业与测试题，收集与学习者相关的学习行为信息，利用信息分析Agent不断分析学生的学习状态，同时还负责将本次学习的分析结果返还给学生模型库，以便为下一次学习提供资料。管理Agent，包括教学管理Agent和系统管理Agent，负责对整个教学情况作宏观的调控，协助管理员对系统各项信息的维护与管理。管理Agent主动获得其他Agent的数据和资料，并自动地生成相关的管理数据，对内负责诸如课程学习Agent、作业Agent、考试Agent、答疑Agent等其他业务Agent任务的调度、规划、协调和分配，对外负责与这些业务Agent的通信，它是整个多Agent结构的核心。

3.流媒体技术在网络教学平台中的实现

早前，由于网络带宽的限制，视频教学在平台中的应用比重显得较少。但随着流媒体技术的发展，流式传输技术解决了视频教学存在的局限，从而被广泛应用。

（1）流媒体技术

所谓流媒体是指采用流式传输的方式，在网上播放的媒体格式。流媒体技术把连续的影像和音频信息经过压缩处理后放在网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听，而无需等整个压缩文件下载完毕。该技术的实现需在使用者的电脑上创造一个缓冲区，在播放前预先下载流媒体文件中的一段作为缓冲，当网络实际连线速度小于播放所耗用缓冲的速度时，播放程序就会自行读取缓冲区内的资料，避免播放的中断，也使得播放品质得以维持。

（2）基于流媒体技术的网络系统结构

服务器端包括媒体服务器、工具计算机。其中，媒体服务器采用Windows或Unix操作系统，安装Windows Media Services，用于存储和发布流媒体信息，它和教学资源服务器构成一个完整的教学资源库系统。为了节约开销，在应用系统中媒体服务器可同时兼作IISWeb服务器。工具计算机安装视频采集卡、声卡及连接摄像机，通过流媒体制作软件制作流媒体文件，用于采集、制作和编辑Windows流式媒体。如Real System Producer plus v8.51。RealProducer可以把AVI、WAV以及未压缩的Quicktime文件格式在线转换成即时声音和即时影像，现场捕捉文件或者现场广播到媒体服务器。除此之外，教师机安装视频采集卡、摄像机、麦克风、声卡等设备，用于讲课演示及点播流媒体信息等。学生机安装相应的播放软件。网络环境采用支持多点广播路由协议的路由器。

（3）基于流媒体技术的网络课件制作

①将视频素材进行数字化处理，转成数字文件。W indows Media Video 8类的视频采用M PEG-4视频压缩技术，音频素材采用微软开发的Windows Media Audio技术，处理后生成AV I文件或M PG文件。编辑时所采用的协议应根据实际需要进行选择。对于那些由数字采集设备编辑的文件，可直接利用。

②将素材数字文件进行流处理。利用如Windows Media Encoder流媒体格式的编码器把各种信号源和其他类型的文件转换成流媒体格式；利用如Author将现有的声音文件、图片、影片文件等合在一起，制作为一个ASF文件；利用如VidToASF实现视频文件与ASF流式文件之间的转换；利用ASF Indexer，对流媒体进行后期制作等。

③为了控制视频流从而控制课件的运行进程，实现整个网络课件的协调运行，需要在流文件的相应位置增加标号。可用Windows Media on Demanded Producer插入标号，并生成流文件（ASF）。在使用这个工具对文件处理时，可以根据实际要求对网络带宽一项进行设置，这个软件会按照此项设置来改变输出视频图像的大小，以保证一定的质量。

④利用SM IL语言将教师讲课的录像、教材文本、动画演示和搜集到的其他素材集成在一起，使不同的媒体同步制作出表现力丰富的多媒体课件。再将多媒体课件放在流媒体服务器上，然后再集成到网站里。

四、网络教学平台的评价

1.网络教学平台评价系统———EduTools

从上个世纪90年代中期开始，一些教育和商业机构不断开发专门的网络教学平台以服务于教学，使优秀的网络教学平台不断涌现。对网络教学平台进行比较分析，选择一款功能强大、可靠性好、易学易用的网络教学平台是每个学校开展网络教学的愿望。当前网络教学平台众多，既有国内的也有国外的，各种网络平台模式没有绝对的优劣，应当具体情况具体分析，以保证课堂教学目标的完成、课堂教学效果的最优化为基本出发点。事实上评价一个平台，并不是看功能的多少，而是看功能是否适用、好用。学校管理者和教师应该根据需要选择相应的功能。

（1）网络教学平台EduTools简介

EduTools是由美国西部教育远程通信合作组织（WCET）维护和发布的网站，其主旨是为广大高等教育机构提供课程管理系统、学生服务和网络学习策略选择的决策支持。EduTools提供对任何课程管理系统CM S（Course Management System）最完整且独立回顾的分析，包括比较、回顾和自动化决策工具，它为选择网络教学平台提供了参考。该网站广泛分析了71个国外教学平台产品的功能结构和软硬件配置，所涉及的产品几乎涵盖了国外所有知名品牌的各种版本产品，并且还在不断地扩充更新。EduTools主要从用户的角度提出平台的功能分析指标。由EduTools提供的网络教学平台的功能分析指标全面细致且富有典型意义，其主要分3个大类，共8个小类、42个小项。这些指标是EduTools做出的，它指导用户表达自己的需求和比较已有产品的一个最大集合，尽可能地涵盖了网络教学平台工具的各个功能模块。实际开发中，并非一个功能指标完整的产品就是一个功能最强大以及最实用的产品。功能的完整性只是教学平台开发的一个方面，还要兼顾对各种教学方式的支持，对使用方便的考虑，以及技术实现的效率。

因此，我们可以用EduTools来对我们需要的功能指标进行比较和回顾分析，从而选择最合适的课程管理系统。

（2）网络教学平台EduTools的组成

①产品信息。我们在这个模块可以选择一个产品，然后查看关于产品的特征以及特征描述的完整列表，也可以选择不多于10的产品来对它们的各项指标进行平行比较。EduTools提供了Blackboard，Moodle等71种课程管理系统产品以及描述产品的特征指标，如交流工具（讨论区、文件交换、外网Email、在线日志、实时对话、视频、写字板等）；学生参与工具（小组学习、自我评价、学生档案袋等）；管理者工具（授权、课程授权）；课程传递工具（课程管理、指导者帮助等）；课程设计（课程模版、指导者设计工具等）；硬件/软件（所要求的客户端浏览器、数据库要求、Unix服务器等）；价格/许可（开发公司概况、花费、开源、软件译本等）。

②比较产品。EduTools主要用来对各种不同的网络教学平台进行比较。此模块运用了4种比较产品的不同方法，由不同的情况选择不同的比较方法，根据比较结果选择满足需求的网络教学平台。

③根据产品名字比较。如果知道自己想要从哪些产品中进行选择，就可以使用这种方法。选择好想要比较的产品名字然后提交，就会得出一个关于所选产品的特征及特征描述的平行比较的列表。

④根据产品特征比较。如果我们暂时对供选择的产品没有一个清晰的概念，但是知道一些想要的产品所具有的特征，就可以根据这些特征来做决定。这种方法考虑到所有可利用产品的特点。首先，可以看看所有的特征；然后选择产品需要具备的一些特征，弹出的页面就会显示具有这些特征的产品。

⑤根据预选好的分组进行比较。在使用者既不熟悉产品，也不熟悉产品需要具备的特征时，可以使用这种方法。这种方法根据产品所具有的某些特征，或者被认为是对某类人群有用，从而将产品进行分类。

⑥根据开发者来比较产品。这部分模块提供了一个根据开发者排列的产品列表。

⑦作出决策。如果对想要比较的产品及其特征非常熟悉的话，那么这个EduTools决策引擎将是最有用的。这个模块的目的是给使用者在选择网络教学平台时，提供作出明智决策的帮助。

2.4A网络教学平台的评价体系

（1）4A网络教学平台概述

4A网络教学平台是一款较出色的远程教育平台，包括网络教学系统、网络教学管理系统和教学资源管理系统3部分。其中，网络教学系统的功能包括课程管理系统、作业系统、答疑系统、考试系统、评价系统等。

（2）学生评价体系的建立

教育测量与评价是人们按照一定的教育目标，通过系统的收集资料，进而对教育对象作出价值判断的过程。根据评价方式，又有量化和非量化之分。非量化评价不是以客观的考试分数作为评价依据，而是根据问卷调查作出定性评价。4A网络教学平台的学生评价系统正是基于这种非量化评价，完全由教师对学生的表现作出评价。这种方法不仅包含过多的主观因素，且在无形中增加了教师负担。为改变这种状况，促进学生评价标准的客观化、公开化，减少过多的人为因素，实现由系统根据学生各方面表现自动为学生打分，更新现有学生评价体系非常必要。

对学生评价要做到全面、细致，必须先考察学生在远程教育中的全部活动。在4A网络教学平台上，学生的活动主要包括以下几点。

①联机做作业。学生选定已布置的作业后，系统在浏览器中以H TM L的方式呈现该作业，并通过表单输入答案。学生提交作业后，系统将作业存入学生档案中。

②联机自测。学生可进行自我测验，点击“联机自测”按钮开始在线自测。

③提出新问题。当学生遇到疑难问题时，可进入答疑系统寻求解答。可先到问题资源中心查看是否有类似的解答，如果有，则直接浏览获取答案；若没有可提出自己的问题。

④联机考试。学生选择考试试卷，调出该试卷，系统以H TM L的方式呈现该试卷，并通过表单输入试卷答案。学生提交试卷后，系统将答案存入学生档案中，教师在阅卷时可调出学生答案进行批阅。

⑤参加讨论组。对于某些问题的深入探讨，可通过积极参与异步讨论的方式来实现。学生可自由设定讨论主题，尽情发表自己的意见；在讨论区内可自由发言、修改内容、回复他人发言、删除自己的文章以及查看讨论的内容。通过讨论，学生对课程产生更深入的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。同时，4A网络教学平台将记录每个学生参与讨论的数据。学生在讨论时可以实施的活动有:发表自己的讨论文章、回复其他参与讨论者的文章、查看所有讨论的文章、开辟新的讨论话题、删除自己建立的话题和发表的文章。

⑥参加辩论。学生从下拉列表中选择一场辩论，输入用户名和密码，在辩论时间正确的情况下进入辩论室。在辩论室中，学生只有得到教师的许可才可发言。

⑦参与头脑风暴。在规定时间内，众人围绕一个主题，在绝不对别人的见解有任何批评和指责的前提下，尽量展开自己的想象，随意发表自己的见解，从而寻求解决问题的对策。学生先从下拉列表中选择一场头脑风暴，进入演讲厅。在演讲厅中，学生会看到该场演讲的主题、开始和结束时间。学生可在指定时间内发言、演讲。

⑧做笔记。做笔记是学习过程中非常重要的环节，是学习者构建自己知识体系的过程。4A网络教学平台提供了完善的笔记记录工具，学生可查阅笔记，添加新笔记、修改或删除旧笔记等。另外，笔记不仅支持文本数据，还支持图形、声音、视频等数据。

（李志忠）

【注释】

[1]大脑银行思维导图［EB/O L］.http://blog.stnn.cc/StBlogPageMain/Efp_BlogLogSee.aspx？cBlogLog＝1002132585.2008-06.

[2]杨柳.脑科学视野下的英语教学［J］.英语教师，2009（5）:12.

[3]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究［D］.硕士学位论文，上海师范大学，2006:16—17.

[4]图解“记忆”［EB/OL］.http://photo.ewsos.com/2008/01/917_2.htm.2009-01.

[5]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法［J］.开放教育研究，2005（2）:24.

[6]施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，2006:262—263.

[7]［英］托尼・巴赞.思维导图———放射性思维［M］.北京:世界图书出版社公司，2004:84.

[8]王成刚.脑科学视野中的儿童早期教育［D］.硕士学位论文，上海师范大学，2005:11.

[9]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要（试行）［M］.上海:华东师范大学出版社，2001:21.

[10]徐亮.语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发———兼评托尼・巴赞的放射性思维导图原则［J］.外语与外语教学，2001（6）:6—8.

[11]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究［D］.硕士学位论文，首都师范大学，2007:7.

[12]思维导图相对于线性方法草拟和记笔记的长处［EB/OL］.http://suntie.folo.cn/user1/5603/archives/2007/22619.html.2007-01.

[13]尚致胜.自我沟通:掌控你的思想和态度［M］.北京:北京大学出版社，2005:5.

[14]刘亚娟.关于思维导图促进英语词汇学习的探析［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2009（2）:118.

[15]沈龙明，张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术［M］.长春:世界图书出版公司北京公司・东北书局，2009:304—307.