团体教学反思的价值取向

二、团体教学反思的价值取向

基于教师个体教学反思基础上的团体性反思，不仅体现并提升了教师个体反思的功能和意义，能更好地促进教师的自主发展，而且具有更广泛的教育价值和社会意义。在反思方式上赋予教师教学反思以群体意义和团队形式，构建具有“实践共同体的参与”特征的教师学习型组织，以彰显当代教师专业化发展合作、共享、建构的特征；在反思内容上以教学实践为中心的审视，从目标上倡导优质教育资源共享，教师群体教育教学能力的提升，以实现学生的全面发展；在反思过程上倡导教师间的设想质疑与观点碰撞，以激发教师的批判思维和创新思维，实现教师的动态发展。

（一）团体性反思促进教师学习共同体的形成

团体性反思是一种社会实践活动，是他人思想和自我见解之间的对话，它提倡创建一种教师能够支持、相互促进发展的合作的学习团体，促进教师间的“平行对话”、“上下对话”和“跨学科对话”，使教师通过群体间的沟通与合作实现专业提升。教师所面对的教学和学习情境是复杂的，个人的智慧是有局限性的，每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对教育现象或教育问题的理解，所以理解到的只是事物的不同的方面，不存在一个人对事物唯一正确的理解。因此，每一位教师都要超越自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的另外的方面，从而形成更为丰富和更趋近事物全貌的见解。所以，只有通过教师间的交互，就教育实践问题进行讨论和相互学习，才能有助于教师个体更好地对自己的知识和能力进行建构，更好地调节学习和工作，促进自身的发展。

（二）团体性反思有助于优质教育资源共享，促进教育均衡发展

教育公平的主题下，人们对于教育资源共享广为重视，尤其是优质师资资源共享问题更是整个社会普遍关注的焦点。由于教师本身存在着个体差异性，不同学校对于教师提供的可发展平台也不同，因此教师个体之间的教育教学水平的差异是不可避免的。如何让优质的教师资源带动教师整体素质的提升，更好地促进学生的全面发展是教师发展研究中的一大问题。团体性反思为优质教师资源共享提供了机会和平台，使不同背景、不同水平的教师能够就同样的理论和实践问题进行交流、沟通。大家在分享知识、智慧、技能的基础上，审视自己的教学实践和观念，共同致力于学生的成功和健康成长，并且通过问题的解决，建设性的批判、反思以及辩论形成团队意见，提升教师整体素质，使教育强区和教育薄弱地区、重点学校和普通学校，骨干教师和普通教师之间的差距缩小。

（三）团体性反思促进教师培训与个体反思的对接与增效

团体性反思既是一种有组织形态的社会活动，也包含着教师自我态度和行为审视、修正的过程，因此，团体性反思能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。

教师的团体性反思对于提高反思的深度与持续性具有重要的作用，经历多次的团体反思，反思的内容会逐渐深化，这是因为，团体的讨论能够促使问题清晰化，也容易使教师形成对问题的持续思考。团体性反思也会使反思的持续性增强，因为反思的持续需要群体的支持，团体反思比个体反思更容易持久，对一个问题的持续、反复多次的反思可以帮助问题的最终解决。

（四）团体性反思促进教师创新意识和创新能力的形成

团队反思通过鼓励对原定目标和设想的质疑，激发教师摆脱常规经验的约束，从各种不同的角度审视自己的教学实践，为创新意识的产生创造条件。在团体性反思中，鼓励公开地表达不同意见，常常可以产生一种“脑力激荡”的效果，善于进行反思的教师能够始终保持开放的好奇心，包容各种不同的意见，认真思考和理解对立意见，从中吸取合理成分来补充完善自己的教育方案，形成“创造”的结果，“即解决由追问与批判发展的新问题，经过提出假设与进行实验等找到必要的思想与手段”。^[2]