基本策略的价值取向

第六节　基本策略的价值取向

无论是宏观层次的策略（战略），还是中观层闪的设计策略，或是微观层次的具体教学实施策略，都是在一定的理念指导下的对目标的追求。

科学课堂活动教学的研究是沿着“理念—目标—规划—策略—操作—评价”这样的主线进行的。相异的教学策略反映出教学理念的差异，教学策略向前呼应着理念、目标、规划，向后引导着操作与课堂实践，左右顾盼着评价，它的选择与运用，目的是为了将科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术、社会、环境的互动与关联，从而使学生更深刻、全面地理解科学，提高科学素养。所以，策略的建立是教学现实的需要。

教学策略是为人服务的。一是要为学生进行更高层次的科学学习奠定基础；二是要有助于学生成为社会劳动力、寻求就业机会和谋求个人发展生涯；三是还要为学生成为具有良好科学素养的社会公民奠定基础。教学策略强调科学是认知方式与知识体系的统一体，主张将立足现实与面向未来视为一个不可分割的整体。源于社会基本生活质量保障与发展的思考，以知识为根本是因为知识能创造财富，能让人立足现实；以思维为中心是因为思维影响未来，能让人面对未来；而以变式为手段、以活动为基础、以过程为主线是学生学习生活的现实需要（见图6‐26）。

图6‐26　科学课堂活动教学基本策略的价值取向

教学策略也为社会群体的学习力服务。科学知识是人类经过科学探究对客观世界和人类自身的系统认识。科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。个体的创新知识只有充分接受集体的评议、判断、筛选后，才可能有选择地被接纳为共识而成为集体知识。只有充分认识到个体知识和集体知识的相互联系与转换，科学知识的形成才拥有坚实的社会基础。科学可以转化为技术，成为改变世界的物质力量，⁽⁴⁹⁾从而体现为社会群体的学习力。

策略价值取向的体现，要把核心科学思想作为教学的重点内容，以加深对科学探究及核心科学知识的整体理解为目标，在策略应用上，站在现在看未来，立足知识看思维，运用思维谋知识，要理解学生潜在的焦虑及学生已有经验与科学概念的矛盾冲突，不能因策略而策略，还要有符合学习情境的生成性、替代性与指导性，以便使经典的知识富有现代感，也使现实的学习适合未来的生活要求。成功的科学教学要为学生将来的工作奠定基础，也要能够帮助学生认识科学在他们的个人生活中的作用、价值。

【注释】

(1)［英］爱德华·德·波诺：《比知识还多》，汪凯、李迪译，企业管理出版社2004年版，第8页。

(2)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第67页。

(3)［英］爱德华·德·波诺：《比知识还多》，汪凯、李迪译，企业管理出版社2004年版，第3页。

(4)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级下》（第1版），浙江教育出版社2005年版，第51—56页。

(5)中华人民共和国教育部：《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第27页。

(6)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第32页。

(7)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第48页。

(8)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第3页。

(9)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第13页。

(10)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第110页。

(11)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第14页。

(12)［美］斯腾伯格、［美］渥林：《思维教学：培养聪明的学习者》，赵海燕译，中国轻工业出版社2008年版，第54页。

(13)何美、裴新宁：《科学教学中的建模活动：若干概念与研究主题》，《全球教育展望》2009年第2期，第82—86页。

(14)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·八年级下》（第2版），浙江教育出版社2005年版，第53—54页。

(15)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第6页。

(16)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第7页。

(17)戴本博：《外国教育史》（下），人民教育出版社1990年版，第79页。

(18)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第13页。

(19)施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版，第127—128页。

(20)朱清时：《义务教育课程标准教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第93页。

(21)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第24页。

(22)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第141页。

(23)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第125页。

(24)［英］哈伦编著：《科学教育的原则和大概念》，韦钰译，科学普及出版社2011年版，第31页。

(25)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第129页。

(26)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第3页。

(27)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·九年级上》（第2版），浙江教育出版社2006年版，第35—38页。

(28)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》，浙江教育出版社2012年版，第125页。

(29)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第53页。

(30)［英］哈伦编著：《科学教育的原则和大概念》，韦钰译，科学普及出版社2011年版，第48—49页。

(31)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社2012年版，第3页。

(32)朱清时：《义务教育课程标准教科书·科学·八年级下》（第2版），浙江教育出版社2005年版，第34—37页。

(33)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第23页。

(34)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第125页。

(35)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第144页。

(36)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》，浙江教育出版社2012年版，第32页。

(37)朱清时：《义务教育课程标准教科书·科学·八年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第21页。

(38)［英］爱德华·德·波诺：《比知识还多》，汪凯、李迪译，企业管理出版社2004年版，第2页。

(39)方展画：《从“建筑学”走向“生物学”：人才培养模式亟待“转型升级”》，《人民教育》2011年第11期，第5页。

(40)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第128页。

(41)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》，浙江教育出版社2012年版，第148页。

(42)朱清时：《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级上》（第3版），浙江教育出版社2006年版，第60页。

(43)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第45页。

(44)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第83—86页。

(45)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第103页。

(46)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第110页。

(47)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级上册》（第1版），浙江教育出版社2012年版，第161—162页。

(48)朱清时：《义务教育教科书·科学·七年级下册》，浙江教育出版社2013年版，第63页。

(49)中华人民共和国教育部：《义务教育初中科学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012，1：3。