价值取向和建设策略

学校文化:内涵、价值取向和建设策略

文化是教育之“根”，是教育之“魂”。教育不传承文化，不是好教育。学校缺少文化，不是好学校。厚重的学校文化是学校内涵发展的主要载体，是学校形象的凸显和办学实力的象征，是学校科学发展的“催化剂”和“助推器”。学校之间竞争，直接表现为人才竞争、制度竞争和质量竞争，但归根结底还是文化与精神的竞争。衡量一所学校是否已经形成自己的特色和品牌，其核心标志看它是否拥有自己优秀的学校文化。学校如果不能形成属于自己的、积极向上的文化，就很难具有长久生命力和核心竞争力。没有文化的学校，即使硬件再好，也是某种意义上的薄弱学校。

一、基本内涵

在人精神世界的建构中，物质文化和制度文化发挥着重要作用，但从根本上来说，是由课程与教学来实现的。学校教育是传承和创造人类精神财富的重要社会组织。能够保存下来的人类精神财富需要借助于特定符号系统，以符号化、结构化、系统化的方式转化为课程内容，通过教学在师生共同活动和交互影响下实现传承和创造，建构起学生心灵和精神世界。然而，不同文化对建构学生精神世界，培养人才的意义是完全不同的。因为文化本身也有意义和价值选择的问题。学校文化其实就代表了对教育不同意义的理解，体现着对教育的理想、价值和精神的不同追求。因此，学校文化所体现的价值、意义和精神，成为学校精神文化核心。一般说来，学校办学的理念、思想、目标、“校风”“校训”都体现了学校文化核心价值。办学理念体现了学校文化核心价值观，是学校文化核心，是校长对办学目标与特色取向所做出的明智选择，并为全体教师所接受的共同观念，是学校一切工作最高准则。

二、价值取向

学校文化是基础教育规则和秩序的总和，其核心是一种新的教育理念、教育哲学和价值追求。它构成了基础教育课程改革的文化内核，也规定了学校文化建设的基本要求和主要任务。在学校文化建设实践过程中，形成以下五个方面价值取向至关重要。

1．学生发展为中心

上海北郊学校的校长郑杰提出“为每个孩子创造美好的未来”的教育哲学，把学校理解为一个同心圆，圆心是学生，外圈是教师，外围是学校领导，要求全校确立“教师为学生服务，学校领导为教师服务”的基本理念。以“学生发展为中心”的学校文化，具有四层意蕴:

(1)学校为了学生而存在，而不是学生为了学校而存在。教师为了学生而存在，而不是学生为了教师而存在。教育为了学生发展而存在，课程与教学为了学生学习而存在。教师的教是为学生更好的学而存在。

(2)不用同一种尺度和标准来要求每一个学生。在承认发展差异基础上，允许学生发展在共性中保持个性、在统一性中保持多样性。学生发展在速度、程度、水平和方向上不同，应该成为教育教学的有效资源。在达成公民基本素养前提下，学生应有不同的潜能、特长和才华充分发展，这应该成为教育教学的理想和追求。

(3)遵循学生身心发展和教育教学规律。将目的性与规律性统一起来，把学生今天的生活与明天的发展联系起来考虑，既要着眼于为未来发展和终身发展奠基，又要考虑学生现实生活的愉快和幸福。在当前背景下，尤其需要满足学生休息、游戏、隐私和尊重的需要。休息和游戏是学生的权利，是学生发展的正常需要。现在，学生既缺少休息和游戏的时间，也缺少休息和游戏的自由和创意。与此相应，现在多数学生不缺少爱，不缺少呵护，不缺少钱财。他们缺少的是尊重、独立，还有保护自己隐私的权利。

(4)成长比成绩重要，成人比成才重要。“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，是任何知识都无法补偿的。”育人性是学校文化最本质的东西。学校必须要在实现教化功能上自觉克服“重智轻德”和“重术轻人”的现象。杜威指出，道德目的应该普遍地存在于一切教学之中，并在一切教学中居主导地位。不论什么样教学，如果做不到这一点，那么，“一切教育最终目的在于形成品德”就成了伪善的托词。

2．关注生命教育

生命教育是对生命意义、价值的认知与提升，是学校文化应有命题。学校文化理应关注、研究，并立志解决生命发展过程中一些突出问题。例如，电脑与网络对青少年成长影响问题。截至2011年12月底，中国互联网用户已达1．3亿，其中1/3是学生。据调查显示，中国未成年人有“网瘾”者比例达14．8%。按此推算，仅北京市中学生对网络成瘾者就高达13．65万人，并且这一数字还在迅速增加。客观地说，网络有积极一面，但也有消极一面。网络信息垃圾容易使学生受到毒害;网络交往虚拟性容易造成人际情感疏远;网络行为隐蔽性容易引发学生人格分裂;网络游戏容易导致学生醉迷于其中而荒废学业。如何帮助学生戒掉“网瘾”，治愈“网络成瘾症”，已成为一个迫在眉睫的研究课题。因此，文化与课程要向学生表明，电脑是工具，而不是玩具;电脑不能支配和指挥人脑。学校要积极引导学生正确体验“生命的深度与理想的高度”，而不仅仅是在一般意义上的说教疏导。

3．建立学习型组织

学校发展要形成学习行为，必须建设学习型文化。在这里，“学习”由于强调“学校”规定性，而不同于以往的“学习”，具有鲜明的学校组织和行为的特质。一是基于学校现实问题解决、实现学校发展共同愿景的校本学习和业务研修。二是在个体学习基础上强调群体学习、伙伴学习、合作学习的过程和经历，提倡学习过程中的经验分享、相互支持和共同成长。三是前喻学习、同喻学习、后喻学习并行和共存，强调学习者之间平等、民主和互塑的关系。四是在实践中学习，在学习中研究，在研究中创新，不断指向实践的改善和行为的提升，是不断推进学校发展和特色形成的过程。

在新课程背景下，建立一种学习型文化，形成教师群体的学习、研究、创造的意愿和行为，建立面向实践、面向问题、面向经验的校本化学习、培训、研修的制度，是新课程所体现的新型教学文化的内涵与规定。新课程强调培养学生实践能力与创新精神，强调培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一，要求课程与教学本身成为一种开放、民主、平等、合作的过程和体验，形成学生的公民意识和道德素养，成为有思想、有追求、有个性的人。这对教师专业素养和综合素养提出了很高的要求。

能否适应这样的要求，关键在于教师不断学习、不断反思、不断提升教育教学实践能力，成为全面、充分、有个性的人，让教学充满智慧、个性和创造。全面提高教师文化内涵和综合素养，需要形成教师个体和群体自主、积极、终身的学习，把学习内化成为一种日常生活方式。只有建立一种学习型学校文化，才有可能为教师持续发展和不断提高创造环境、条件和氛围。

4．将学生、教师、学校发展统一起来

没有教师发展和教师为学生发展所付出的劳动和智慧，学生发展就成为空话。没有学校发展和学校为师生发展所提供的环境、条件和平台，师生发展也不可能达到较高的水平和状态。在学校这个特定时空，学生、教师、学校三方各自独立发展，既没有可能，也没有意义和价值。从局部和眼前利益看，可以牺牲师生根本利益来换取学校整体发展，但这是一种失落方向和价值的发展，绝不是真正意义上的学校发展。强调学校科学发展，就应该强调学生、教师、学校发展辩证统一，重新校准学校发展的着眼点和归宿点。学校发展的根本目的是为师生发展创造良好的条件、环境和平台。而师生发展是学校发展的主要目标、重要内容和服务对象，也是学校发展的内在需要、基本动力和重要资源，更是学校发展水平的重要表征。

5．将学校的传统、特色与文化建设融为一体

将学校的传统、特色与文化建设融为一体，要求学校在相当程度上关注自己历史传统、敬重自己文化积累，回到自己历史文化中重新发现、解读和建构自己思想和文化资源，使之符合时代精神和素质教育的要求。学校是中国教育的一部分，教育是中国文化的一部分。学校教育，既是民族文化传承者，也是民族文化表现者和创造者。因此，学校文化建设应该理直气壮地表现中国传统文化和文明成果。

学校文化建设必须关注精神文化培育和成长。学校精神是学校文化的灵魂，是学校传统与时代精神的统一，是在长期办学实践中不断积累、不断表现、不断发展而形成的，是全体师生实践智慧和精神贡献。学校精神形成需要时间，需要积累，需要传承，需要延续，需要不断地表现。这种传承和表现需要物质、组织、活动、实践的依托，需要学校文化活水不断滋润和涵养，否则它就会成为脱离学校、师生和现实生活的孤独幽灵。

学校文化建设必须关注学校特色的形成。学校特色是学校长期积累所形成的，是学校传统重要组成部分，是学校传统中区别于其他学校的重要特点，是最能够表现学校个性和独特性的方面。抛弃学校传统和历史资源，不断变换、人为打造、突击创新所谓学校特色，最终将导致学校平庸。

学校特色是学校文化整体表现，是学校理念和精神由内而外自然呈现与自然生成，而不是外加的;是与学校文化整体协调，与制度文化、组织文化、行为文化相一致，而不是相抵触的;是全体师生共同认可，并能够表现为师生基本行为，而不是与师生无关的;是在学校氛围中能够感觉到、并形成明显学校标志，而不是需要刻意讲解和阐述的。因此，建设学校文化就是形成学校特色。

三、建设策略

从基本策略和操作措施的角度梳理，不同学校根据不同情境和实践需要，学校文化建设会选择不同的策略。

1．基于学校课程

在课程改革背景下，在国家课程层面，要努力体现课程与教学文化的转变，实现教师行为和学生行为的转变，重构学校教育教学生存方式，以学生发展为本，促进学生自主发展，形成师生之间的合作、对话与分享，逐步实现课程与教学的创新。在校本课程开发过程中，师生共同参与校本课程与教学资源建设，自主设计和实施综合实践活动和研究性学习，从课程与教学层面上，全面推进学校文化建设，使课程与教学文化的改造与提升，成为具有新质的学校文化亮点。

2．基于教师专业发展

面对课程与教学实施中不断出现的各种问题，学校和教师遇到了前所未有的巨大挑战。过去经验不管用，现成经验没出现，教师专业发展成为学校迫切需要解决的问题。于是校本培训、校本教研应运而生。以校本培训、校本教研为学校新型制度，形成了具有新质的教学反思文化、教师合作文化、阅读文化和学习文化，全面提升了教师专业发展和综合素养，形成教师新的日常行为和生存方式。把建设学习型学校与学校文化建设紧密结合起来，成为学校文化建设共同认识、自觉意识和普遍趋势。

3．基于校本管理

校本管理是以学校发展为中心，把学校责任和权利相统一、主动适应环境变化的自主管理行为。它是教育民主和权力分享理念下的学校管理模式和管理行为，鲜明地体现着新的管理思想和管理文化。要求学校建立自我规划、自我激励、自我约束、自治建设的自主发展机制，遵循规律，实事求是，科学决策，提高效益，照章办事，规范程序，追求公平，维护正义，尊重人，爱护人，发展人，体现出科学性、民主性、人文性相结合的管理文化。

校本管理实践，需要并呼唤着现代学校制度建立。而现代学校制度在改进和调整学校与行政、学校与社区、学校与家庭关系基础上建立起一种新型学校文化，即学校服务文化。建设学校服务文化，要从以让教育行政部门满意为中心，转变为以让学生和学生家长满意为中心。要面向学生、家庭和社区，建构以服务对象满意度为宗旨、以服务项目承诺为运行模式、以多样化和个性化服务为基本方式的学校服务体系。

4．借鉴企业文化模式

企业文化是在企业发展过程中产生和形成，并有效促进企业经营和发展的文化。相对于学校文化，它反映了能更好地适应社会变革的当代经营理念、组织与行为设计理念、全面质量管理理念。学校文化建设必须借鉴企业文化模式，一是学习企业文化中服务理念，服务学生，服务教师，服务社会，努力提供优质服务和优质教育。二是借鉴企业形象识别系统，进行学校形象设计。学校生存与发展必须依靠效益和特色，而效益提高和特色形成又离不开设计。因此，学校形象设计就是以独特教育理念整合学校资源优势，提高学校办学绩效，塑造学校公众形象。

5．运用特色发展推进

近年来，越来越多的学校把形成办学特色，作为学校发展重要战略。学校已有的特色项目、特色活动、特色环境等，经过文化选择、设计、整合，上升为学校课程与教学特色、组织行为特色、个性化的教育理念和教学思想。在办学实践中所形成的独特教育思想和教育哲学，也可以通过选择、设计和创造，转化为具有鲜明特色的学校项目、学校活动、学校环境和课程设计。因此，学校特色发展战略可以推进学校文化建设，学校文化建设应突出学校特色形成，这是一种双向建构、双向促进、双向提升的过程。

6．与社区、家庭文化建设互动

学校是社会中的学校。学校所在地区文化必然会影响学校文化。作为社会细胞的家庭，也会在相当程度上影响学校文化。因此，学校文化建设必须高度重视社区文化和家庭文化的影响，必须高度重视学校文化、社区文化、家庭文化的互动和结合，充分利用和开发社区与家庭的教育资源，使社区和家庭成为学校教育的延伸。同时，学校要全方位向社区和家庭开放，实现学校文化、社区文化、家庭文化建设有效互动和共同生长。

目前，在学校文化建设方面存在三大误区:一是认为校长无关紧要。校长是重要的，但仅靠校长是不行的。二是认为制度是束缚。其实没有束缚就没有行为宽松，没有群体和谐。三是认为文化虚无飘渺。但是，学校文化一旦被创造出来，就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用。文化如果已经融入学校血液之中，就具有无坚不催的力量。因此，作为一种发展战略的学校文化建设，应该具有战略制高点的性质，统领整体性，形成内源性，将学校发展的眼前利益和长远利益统一起来。