坚持产学研结合，开发科学合理的课程体系

六、坚持产学研结合，开发科学合理的课程体系

如果说，良好的教学秩序是提高教学质量的前提和保证，那么，符合高职教育实际的课程体系的开发，则是提高教学质量的重要手段。

（一）准确把握“课程”和“课程体系开发”的概念

首先，是“课程”这个概念。不能否认，我们有不少教师至今还把它理解成“具体的某一门课”甚至就是“教材”。这是没有与时俱进的表现。现代课程理论告诉我们，课程是“有计划的教学内容”，即为达到培养目标的教学总体方案及其实施过程。课程是培养目标的具体化，从某种意义上说，所有培养目标均要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身也可认为是使学生达到教育目的的手段。只有准确理解和把握现代课程概念，我们的课程教学改革才能得以顺利推进，我们的教学水平才能逐步提高。

其次，是“课程体系开发”概念。有人把课程体系开发理解成课程管理或者是教材编写，这都是错误的。课程体系开发是指课程目标确定、课程内容选择与组织、课程实施以及课程评价等。高职教育的课程体系是高职类专业全部教学活动的基础和依据，课程体系开发在高职教育研究中占有十分重要的地位。课程体系是一切教学活动的基本依据。高职教育能否办出区别于普通高等教育的特色，在很大程度上取决于课程体系开发的水平和实施的效果。例如，技能训练在高职教育中占重要地位，为达到预期的教学效果，必须开发出详细、完整的训练大纲。

一所高职院校的专业设置确定以后，便要构建开发这些专业的课程体系，即构建该专业学生知识要点和能力要点构成。这直接关系到教师“教什么、怎样教”，学生“学什么、怎样学”的问题，也是直接关系到人才培养质量的大问题。而课程体系的构建开发，即专业学生知识要点和能力要点构成，必须以岗位实际要求为准则和目标，否则培养出来的高技能人才与岗位不能对接，就没有单位要，就业就困难。所以要强调坚持产学研结合，也就是说课程培养目标的设置、学生知识学习要点和能力培养要点的确定，以及课程实施和课程评价体系的建立，都要求我们先到生产一线去作调查研究，请一线的专家做顾问，然后再来确定。

（二）高职院校课程体系存在的问题

1．小本科型（学术型）的课程价值取向

忽视课程本身的创新价值，课程目标对学生能力素质培养的要求与具体规定还欠明确。不少教师（无论是基础课教师还是专业课教师），特别是刚从学校出来的新教师和来自本科院校的教师，太拘泥于学科体系，只知按教材体系或知识体系按部就班地授课，说难听一点就是照本宣科。这不行，我们是高职院校，培养的是生产第一线需要的高技能人才，我们不能脱离培养目标实施教学计划。目前，适合高职教育的课程和教材还不是很多，你拿到一本教材后，要自己动脑筋，哪些应该给学生讲，哪些务必使学生掌握，哪些又可以少讲甚至不讲，你要根据课程培养目标和课程计划，进行取舍。

2．课程体系结构不合理

我国高校课程一般有五种类型：（1）公共必修课，即公共基础课。全校各专业学生必须上的课程，包括政治理论课、外语、计算机、体育、军训等。（2）专业必修课。某一专业学生必须学习的专业基础课和专业课。（3）限定选修课，即为扩大公共必修课和专业必修课的范围，增设的一批课程；让学生根据自己的需要和兴趣，从中选择若干门。（4）文化素质修养选修课。（5）任意选修课。由学生在全校课程内任选，以满足学生扩大知识面的需要，或强化专业知识的需要，或发展个人兴趣爱好和专长的需要。这样的课程体系结构主要凸现了“内容深、负担重、学习难”的弊端，高职教育课程体系必须打破一般普通高校课程设置常规，开发符合高职教育实际，有利于学生实践能力培养的课程体系。就目前高职院校的课程设置实际看，首先要解决课程体系混乱的问题。主要是主干课程（核心课程）与基础课程划分不明确，有些专业确定主干课程随心所欲。学院2005年招生简章上的专业介绍，如建筑工程技术专业开出的主干课程有建筑工程基础、建筑工程测量、土力学与地基基础、建筑工程计量与计价、建筑施工、建筑施工与组织、建筑施工项目管理等8门。那么，什么是主干课程？你的专业主干课程是怎么定出来的？何为主干？主干就是骨干，就是核心，所以美国又把主干课程叫做核心课程。核心课程就是这个专业课程体系中的最核心最关键的课程。你七门八门的定着，依据究竟是什么？能不能真正体现培养目标的要求？课程体系开发活动是一个浩大的系统工程。为了使课程体系开发系统、稳健、有效和更切合本院校实际，首先必须要有明确的、可执行和易检查的改革目标，建立一套有序的、分阶段实施的目标系列。关键要根据岗位对人才培养的要求，改革现有的课程体系，深入企业调查，确定课程的知识点和能力点。从培养方向出发，确定关键知识点和能力点。在此基础上，确定核心课程，建立科学合理的课程体系，突出学生动手能力培养，切实提高学生就业能力。

3．实践教学课程体系开发薄弱

实践教学课程体系的开发是目前我国高职教育最薄弱环节，也是我院课程教学改革的最应该下工夫的地方。这次管理工程学院的建筑经济管理专业推出校内实训周，把工程预决算的课程进行整合，实施模块教学，把实训时间集中起来，形成能提高学生动手能力培养的工程预决算实训课程，是一次很好的尝试，也为我院实训课程体系开发带了一个好头。要培养学生的动手能力，不加强实验实训不行，而实训是关键。加强实训又有许多内涵，首先是实训基地的建设。还有一个方面就是实训课程开发和建设，这是软件建设，也是关键。

4．公共基础课与专业课、实训课争时间、争地位

过去我们对教师实行课时工资制，主要以教师的课时为考核重点，这固然有量化考核的诸般优点，但一个明显的缺陷就是导致公共基础课与专业课、实训课争时间、争地位。一些公共课教师为了挣课时，争着上课，这就无端地加重了学生的学业负担，不利于学生动手能力的培养。后来通过改革工资制度，情形有所好转，但是一般课程与主干课程争时间、争地位的现象还没有彻底消除。

（三）课程体系开发必须注意的几个问题

1．培养目标的职业针对性

高职教育是按照职业岗位需要设置专业，以某一职业岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程、进行教学和训练，因此，在制订具体教学计划之前，必须对该行业进行社会调研，了解人才需求情况，经过详细论证之后，才能确定培养目标和具体专业的培养规格定位，并保证确定的培养目标具有较强的职业针对性。

2．重视职业能力分析

要充分依托和发挥广厦企业的优势。广厦企业不仅是我们的办学主体，更是进行产学研结合的好场所。我们要以广厦企业的用人理念和“产品即人品”的质量意识，来指导我们的培养目标和课程体系开发。要积极吸收生产第一线有丰富实践经验的施工员、预算员和各类工程师担任我们的专业指导委员会会员，并切实发挥其作用。制订或修订教学计划，要主动听取专业指导委员会企业专家的意见，并注意对毕业生作追踪调查，吸收社会上的意见，对课程体系进行评价并作为修正的依据。

3．密切注意课程整合

由于高职教育以能力培养为中心，所以既无可能也无必要将与专业相关的基础课和专业基础课全部纳入教学计划。但考虑到学生认知过程的逻辑顺序性，学习一定的专业基础知识又是必不可少的。于是按照理论知识的“必需、够用”原则，对相关基础知识作出实用性选择，这就必然导致某些课程（主要是专业基础类课程）要作必要的整合调整。实践性是高职教育的主要特点之一。为了加强职业能力培养，要普遍加大实践性课程所占的比例，强调理论与实践并重，教育与训练并重，专业理论教学与实践课的比例一般可以达到1∶1左右。

4．教学中实施“学生主体”

选择高职教育的内容时，应考虑到学生的知识基础。要借鉴“以教师为主导、以学生为主体”的思想，根据学生入学时具有的不同知识技能基础，承认以前所掌握的能力。通过考核予以确认之后，再由教师为不同程度的学生制订不同的教学计划，并提供个性化的学习指导。允许学生学习进度可快可慢，以实际掌握所需能力为目标。