充分发挥情感对学生智力活动的效率提高的功能

三、充分发挥情感对学生智力活动的效率提高的功能

学生在课堂教学中的认知活动，与一般的认知活动不同。它要求学生在较短的时间内摄取、加工、储存大量信息。现代心理学认为：必须通过情感等非智力因素去提高学生智力活动的效率。学生的情感状态、情绪状态是一种潜伏的内动力。要在时间短、信息量大的历史课堂中提高学生智力活动的效率，提高学生学习能力和学习效果，只有充分调动学生的情感，让学生处于一种积极而热烈的学习情绪中。

我在对《美国的建立》的“共和政体的确立”部分进行教学设计时是这样处理的：首先，引导学生注意三个时间，美国宣布独立是1775年，美国独立战争军事结束是1781年，英国承认是1783年，而宪法的制订是1787年。根据这一现象，我设计了这样几个问题：“为什么美国到1787年才制订宪法？”“在此之前美国人进行了怎样的国家管理的探索？”“联系美国的独特历史，假如你是当时美国的领导人，你会做出怎样的选择？”通过讨论，让学生处于积极而热烈的学习情绪中，为后面对1787年宪法的深入学习打下了一个良好的基础。其次，对宪法的内容先让学生自己归纳，有同学归纳了四点，即四种制度：联邦制、三权分立体制、共和制、奴隶制。有同学在归纳其他同学意见的基础上概括为：巩固政权、维护统一、长期稳定、示范作用。这让我惊喜，在此基础上我再补充了一句“专制独裁”，意即为防止专制独裁的出现。在此基础上，我再引导学生认识在此之前世界上有没有像1787年宪法类型的文件，分析美国人为什么能够制订出世界近代史上第一部宪法。经过讨论，学生又总结出两点原因：一是美国没有经历封建社会的独特的历史根源，二是美利坚民族的“吸收融汇、开拓创新”的精神。再次，在启蒙思想与1787年宪法的关系上，基于前面学生热烈而积极的学习情绪，由老师分为三个层次并结合教材内容进行引导和分析：一是启蒙思想与1787年宪法；二是启蒙思想与美国的建立，包括美利坚民族的民主意识、《独立宣言》、1787年宪法等；三是启蒙思想与法美，包括启蒙思想对他们的影响，以及启蒙思想在这两个国家的实践，进而认识到法美的不同，再次让学生体验美国历史的独特性。这样，通过调动学生的情感等非智力因素，在较短的时间内摄取、加工、储存了大量信息，引导学生进行分析、归纳和概括，大大提高学生智力活动的效率。

课堂教学最显著的一个特点就是其情感性，只要我们从平时的一点一滴做起，从每节课做起，我相信总会有大的收获。

参考文献

1．陈安福.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，1990

2．中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准，2000