【摘要】：在对“美国独立战争的过程”的教学时，我进行了这样的设计：①先让学生根据教材内容找出重要时间和重大事件；②让学生说明这些历史事件的重要性体现，即给这些历史事件定位；③学生根据自己的理解提问，或把自己不懂的问题提出来，让学生从提问中体会成功，从老师的回答中找到快乐。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”列宁也说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”以情激情，激励学生的学习热情，是做好历史课堂教学的一个重要方面，因为“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量”。
在对“美国独立战争的过程”的教学时，我进行了这样的设计：①先让学生根据教材内容找出重要时间和重大事件；②让学生说明这些历史事件的重要性体现，即给这些历史事件定位；③学生根据自己的理解提问，或把自己不懂的问题提出来，让学生从提问中体会成功，从老师的回答中找到快乐。
事实证明，我这样处理是非常成功的，学生的提问非常活跃，一些提问也特别好。如：有同学在简要介绍“来克星顿的枪声”后，提问美国人为什么不选择在1774年第一届大陆会议而是在1775年发动独立战争，能否说明一下第一届大陆会议和第二届大陆会议的区别和联系；有同学提问《独立宣言》是不是宪法，并要求说明《独立宣言》的内容与启蒙思想的关系；还有同学提出为什么萨拉托加大捷是美国独立战争的转折点，法、西、荷为什么是在萨拉托加大捷后而不是在萨拉托加大捷前援助美国；有同学提出要求分析美国独立战争的特点和美国独立战争胜利的原因；还有同学提出美国独立战争结束的标志是约克镇战役或是1783年英国承认美国独立等。这些问题有的虽然不是特别准确，但这是学生思维充分调动的结果，是学生积极参与的结果，是对学生激励的结果，让学生充分体会到了成功的乐趣、成功的快乐。
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