素质教育新天地

素质教育新天地——在班级管理中实行科学的量化考核

◎韩天祥

世纪交接的全新时代，呼唤全新的素质教育，就是要“面向全体学生，促进德、智、体、美、劳全面发展，让学生主动地发展，为社会主义现代化建设培养各级各类的合格人才”。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。反对片面追求“升学率”，转变“应试教育”观念的口号已经喊了好多年，可是不少学校和教师依旧是打着“素质教育”的旗子，走着“应试教育”的老路，用“分数”来评价学生，奖惩教师。目前，西海固地区是我国经济文化相对落后的地区，也是“应试教育”占统治地位的地区之一，相比较而言，“升学率”反而比全国其他地区更低。这种片面追求“升学率”的做法，不仅违背了教育原理，严重阻碍了学生的全面发展，而且也与教育目标背道而驰。在这种环境中，班主任所进行的班级管理工作更难于着手，学生整日疲于应付上课和作业，根本无暇顾及其他。其结果是单一的越抓学习成绩越低，其他诸育也无从着手。班级各项工作难以落实，学生干部没人愿当，课外活动不愿参加，班主任整日忙得团团转，工作却难见成效。为了改变这种被动局面，在数年的班主任工作中，我探索出了一套行之有效的且旨在真正体现素质教育目标的《班级量化管理考核制度》，对加强班级管理和提高学生的整体素质都有显著的成效。最可喜的是那些令教师头痛万分的“双差生”，学习之进步令人吃惊，一学年下来，考试成绩总分排名有不少学生前进了一二十名，最多的学生超越了三十四名，由四十六名跃居全班第十二名。学习风气焕然一新，课外活动丰富多彩，许多学生在书法、绘画、音乐、象棋、体育、写作、小制作、小发明等方面都取得了可喜的成绩，在班级、年级、校级及校外比赛中，多次获奖。集体凝聚力大为增强，好人好事层出不穷。学校安排的各项工作，只要班主任稍作动员，适当指点，班干部便会带领学生及时认真地去完成。

下面谈谈我在探索、实施《班级量化考核管理制度》过程的具体做法，以便和关心、支持素质教育的老师、班主任同行共同学习和探讨班级科学高效的管理办法。

一、广泛开展宣传工作，彻底转变学生的思想观念

在查阅各种教育文献资料，结合我班实际情况，与学生讨论制定《班级量化考核制度》的同时，我利用各种有利时机，引导学生分析比较“应试教育”和“素质教育”的优劣，使学生深刻认识到“应试教育”的劣势，如只重视分数的提高，不重视能力的培养；片面追求少数优良学生的升学率，而不重视大多数中下游学生的前途；重视考试科目的训练，忽视德、智、体、美、劳诸育的全面发展；重视考试内容，轻视知识教学及其动口、动手能力的培养，其结果是培养了少数高分低能的书呆子和大量被社会公认为“种田不如老子，管家不如嫂子，经商不如小学毕业生”的“高才生”。在市场经济体制条件下，这种教育模式根本不能适应社会的需求。素质教育则是市场经济发展的必然产物，其根本目标是培养一个个具有个性特长和创造能力的各行各业的建设者和接班人。素质教育，从根本上讲，就是要面向全体学生，促进德育、智育、体育、美育、劳动全面发展，由此可见“应试教育”只是其中的“智育”部分。素质教育让学生学会学习、学会做人、学会自我教育、自我管理，创造各种条件激发学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而提高学生的整体素质。

在班级管理中，班主任不是“家长”，而是顾问和“设计师”，为班级制定出理想的发展蓝图，指导、鼓励学生们努力去实现。帮助学生学会自我管理、进而管理好集体，而不必班主任事必躬亲。这种教育方法适应市场经济体制下对各级各类不同层次人才的广泛需求，具有强大的生命力。对推行素质教育早的学校，不但没有降低升学率，而且还有大幅度提高，同时又培养了学生一技之长，使他们都学有所用，深受社会欢迎。通过广泛深入的宣传教育，使学生自觉地树立“素质教育”新观念，彻底改变唯分数论英雄的“应试教育”旧观念。在搞好学习之余，努力提高自身的思想道德素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质，真正做到人人拥有一技之长，以便造福人类。

二、认真组织实施《班级量化考核制度》，培养学生的自我教育、自我管理能力

我们实行的《班级量化考核制度》正是从班级管理中，通过科学地评价奖惩学生，来实现素质教育目标的。

（一）班级日量化管理考核表

该表设置的考核项目有三操、两自习、上课、作业、个人卫生、值日、好人好事等栏目，每项分值为2分，视情况加减分。把全班学生分成四组，由本组学生轮流当“值日组长”，负责考核本组成员并打分。由小组长监督，值周班长签字并加注评语，当天完成所有考核项目，公布于宣传栏。每周根据积分评选文明组员和优秀值日组长。学期末评选优秀值周班长，进行表彰奖励。班长负责收集该项考核材料。

（二）宿舍日量化考核表

该表设有个人卫生、陈设、就寝、文明礼貌、打扫卫生等项目，每项分值为2分，视情况加减分。每个宿舍为一个小组，由本组学生轮流当“值日组长”，负责考核本组成员并打分，由宿舍室长监督并签字。当天完成各项考核，第二天公布。实行奖惩制度，优秀者奖励，劣者用值日处罚补过。

（三）班、团干部周量化考核表

该表设有认真负责、成绩突出、集体观念强、品学兼优、开拓性强、号召力强六个项目。本考核由值周班长负责执行，值周班长由班长考核。对周积分居前五名者在“综合考核”“德育”栏中加4分，此后者加2分，学期末据积分多少来评定优秀学生干部、三好学生，并进行奖优罚劣。

（四）班级综合量化管理考核表

本考核表设有德育、智育、体育、美育、劳动五大项目，分别由团支部、学习委员、体育委员、班长、劳动委员负责收集整理材料，进行量化考核。其中，德育项目中又分日常行为表现、干部工作、好人好事、违纪等；智育分包括各科考试成绩，各科竞赛奖励；体育分包括体育考试，参加各种体育比赛活动及奖励；美育分包括美术书画、音乐舞蹈等活动的参加及比赛奖励；劳动分包括平时打扫卫生、集体劳动和个人卫生等方面。本项综合考核是整个考核制度中最重要、最全面的考核，是评选“优秀学生干部”“三好学生”的依据，是评价学生的重要依据。奖励也是最重要的，“五育”设单项奖励前三名，总积分奖励前十名。

上述四表印发给有关负责学生，及时考核、填写，班主任检查指导。在执行过程中，班主任要不定期地检查，严格按照有关规定要求学生。有个别学生没有做到或“值日”人员不认真考核的，要督促值周班长耐心说服教育，力求总结，及时肯定和表扬，使学生体验到一种成就感，积极主动地做好各项工作。同时针对考核中发现的各种问题，及时处理。达到积累经验、反思失误，边实施、边完善的目的。

三、实施班级量化管理考核的优点

首先，该考核把班主任从千头万绪的日常班级管理事务中解放了出来，赢得了宝贵的时间去从事教育科研，去选拔、培养好班团干部，这样才能动员全体学生认真学习、理解和执行各项考核制度，形成由学生自己管理自己、相互监督和考核的机制。这就形成了一个“班主任抓干部，班干部抓值日生，值日生抓学生”的控制系统，将各项工作层层落实到个人。这就使班主任拥有更多的时间去研究教学，钻研课程，探索育人之捷径。

其次，班级量化管理考核制度，充分体现了素质教育所要实现的目标，力求使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面都能得以提高，并且充分培养学生的个性特长。尤其是那些学习成绩不突出但有特长的学生获得了成就感，更增强了他们积极上进的自信心，进而提高了学习成绩。

再次，培养了学生自我教育、自我管理的能力。实行的各项量化考核都是建立在学生自觉、自愿的基础上，由学生主动地去相互比较、相互考核。在集体的管理生活中，使学生明白纪律是集体的生命线，从而学会自我教育，自我管理，也学会去管理别人。这对日后走上社会非常重要，也是素质教育所要实现的重要目标。

最后，这种动态的量化考核制度最能体现出学生的发展变化过程，使每个学生之间形成一种你追我赶的竞争氛围。每项考核充分体现了“多劳多得”的竞争原则，只要每个学生都能达到考核的要求就可得满分，超前者加分奖励，凡做不到者扣分，甚至处罚。使每个同学都在同一起跑线上竞争，学习好的同学和班团干部更有一种压力，怕被后进生和普通学生赶上，一偷懒便有落伍的危险。这也是素质教育的重要目标之一，让每一个学生都获得发展。

（此文曾获1998年全国教育学院学报研究会、教学与管理杂志社论文评选二等奖）