评价也是学生的权利

评价也是学生的权利

【案例】技巧组合动作学生互评案例

学习目标：

（1）熟悉技巧成套组合的动作构成，能够选择测评内容制定评价标准。

（2）小组分工明确，学会制作评价表。

（3）仔细观察、认真分析、准确评价、自我借鉴。

学习内容：

各小组讨论，选择测评内容、制定评价标准，制作评价表—小组内进行评价工作分工——小组内进行尝试评价，检验分工和汇总的相互评价程序—教师宣布考核顺序和小组互评安排—开始考核，各组进行相互评价—上交评价表。

学习步骤：

（1）考核前的准备：

①各学练小组复习自我创编的技巧组合，思考组合动作应从哪几个方面去进行测评。

②教师语言提示各组为相互评价做好准备工作，各个小组在学练组长的带领下讨论选择测评内容、制定评价标准，制作评价表（见下表）。

相互评价表

注：总体评价标准：22颗星以上——优秀；18颗星以上——良好；15颗星以上——一般；15颗星以下——还要再加油。

（2）相互评价的准备：

①教师：“在相互评价时每位同学具体观察的着重点应该有所分工，这样才能有利于更好地做出准确评价。”

②各个小组在学练组长的带领下，进行评价工作的具体分工：三人负责“动作准确”、“身体姿态”方面的评价，三人负责“连接流畅”、“组合创意”、“积极参与”方面的评价，两人负责“安全保护”、“整体感觉”方面的评价，组长负责汇总后的总体评价。

③各组进行预演，由一位同学做组合动作，其他组员进行尝试性评价。教师参与到各个小组中，指导分工后每人的具体测评角度和方法，一起检验整个评价流程是否完整、合理。

（3）开始考核，小组进行相互评价：

①教师宣布考核顺序和小组互评安排：第一组考核，第二组进行评价；第二组考核，第三组进行评价；第三组考核，第四组进行评价；第四组考核，第一组进行评价。考核开始。

②第一组考核完两位同学后，教师来到第二组看看他们的评价工作，请两三位负责不同项目测评的组员给大家谈谈，是如何做出这样的评价的。学生：“××同学的动作基本到位，但在身体姿态的控制方面还不够好。”教师：“请举例说明。”学生：“在做俯平衡时，身体明显不稳，后滚翻完成得不在一条直线上。”教师：“你认为是什么原因造成的？”学生：“他的腰腹部力量不足，加上有些紧张吧。”教师：“很好！你观察很仔细。同学们，评价既是对别人进行评价，也是在对自己进行评价，评价的过程不仅让同学们学会知识，而且能锻炼同学们运用知识的能力。你们在相互评价时一定要注意分析、思考和自我借鉴。”

③第一组考核完毕，第二组上交考核评价表。教师请第二组组长谈谈对第一组自我创编的技巧组合的总体评价。组长：“这套组合整体感较好，动作的连接比较流畅，在动作素材的选取上加上了武术里的鲤鱼打挺动作，很有创意。”教师：“这套组合你觉得还有哪些不足之处？如果让来做你会怎么加以改进？”学生：“……”

——案例来源：2007年教育部体育与健康远程研修平台

以往的体育学习评价主体单一，教师是教的主体，同时也是对学生学习评价的主体，是绝对的权威；学生是被教的对象，是评价的客体，学生只是被动地接受评价。学生在评价主体单一的模式下堆积了失望，也放弃了对评价主体活动的积极介入，并且学生形成一种不积极参与和不能够与主体互动的评价活动，始终处于一种被评价的角色当中，而且在运动中处于消极、被动的地位，及格或“达标”就是归宿。

体育新课程则主张从教师一元评价转向师生评价、生生评价的评价体系，在学生学习的评价中，既有教师的评价、学生自我评价、学生间相互评价，也有家长参与的评价方式，应建立教师、家长、管理者和学生的多主体共同参与、交互作用的评价模式。

让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来。这样学生也可以对自己的基本状况有一个清醒的了解和正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段。同时让学生参与到评价中来，学生会感到非常兴奋，会感受到一种尊重，会激发学生参与的积极性。这样的评价模式更能突出学生的个性化发展，学生能在学习中体验成功的乐趣、享受运动带给他们的快乐，使评价更有利于学生的健康成长，评价会更全面。

从心理学的角度来说，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。为了培养孩子的自我评价能力，我也在课堂上处处引导他们，比如：让学生评价别的小朋友的动作学习或者表现，并让他们学会评价的语言，诸如“我有建议……”、“我要表扬……”、“我觉得……”让他们在别人的评价中不断提高自己，也使他们增加学习的兴趣。

我们可能会担心，让学生参与到评价中，怎么能体现客观。这种担心是可以理解的，但也是不必要的。实际上我们教师面对的是几百个学生，他不可能对所有的学生的学习情况都很了解。如果仅仅依靠教师一个人对几百个学生进行评价的话，在提倡多元、全面评价内容的背景下，反而是很难做到客观的。让学生参与学习评价，实际上就弥补了教师对几百人的评价上的不足。

学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。一个善于运用自我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。

我们应该相信学生的诚信，换个视角，这何尝不是一个对学生诚信评价的契机呢？退一步来讲，即便我们对学生自我评价不放心的话，还可以进行学生相互之间的评价，也可以弥补学生自我评价的不足。因为学生们学习生活都在一起，他们接触的时间最长，他们之间的了解应该要比教师对他们的体育学习了解得更多、更深。教师有可能只了解学生课堂学习的表现，但教师很难了解学生在体育课以外的各种体育活动的情况，这个只能通过学生自评和学生互评来实现。所以说只有实行评价主体的多元化，对学生的评价才能真正体现它的公平性、公正性、客观性。

在评价的目的上还有一个重要的目标：培养学生正确认识自己和评价自己与他人的能力，这个目标是社会适应领域里面的内容，是学生走上社会以后必须要具有的一个能力。而且这是一个重要的能力，在学生自评和互评的过程中，就可以培养学生的这种能力。因此，不管是评价自己还是评价别人，对孩子们都很重要，不仅可以提高自己还能提高别人，对他们将来也有着重要作用。这需要我们体育教师去正确地引导他们。