农村远程教育资源应用方式初探

农村远程教育资源应用方式初探

镇原县三岔中学李向前

全国农村中小学现代远程教育项目工程建设已经基本完成，这并不意味着工程建设的结束，应用也就可以松懈下来。应用是一个提高教师综合素质，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展的过程。如何充分有效地利用资源于学科教学、学生学习和教师专业发展，全面提高教育技术质量是当前各级教育行政、业务主管部门十分关注的问题。用好远程教育资源对全面贯彻落实党的教育方针，提高农村中小学教育教学，使人民享有接受良好教育的机会，促进城乡教育均衡发展都将产生深远影响。笔者认为，农村远程教育资源的应用存在着直接应用、间接应用和整合应用三种方式，对应地标志着远程教育资源的应用将经历三个阶段，体现三级应用水平。

一、直接应用方式

对于落后的农村中小学来说，一些远程教育资源，采用“拿来主义”，直接就可以应用。这种方式主要表现在资源应用的初级阶段，体现了资源应用的低级水平。

1.播放光盘。“模式一”向项目学校配发了与课程配套、内容适用、数量够用的教学光盘。可利用这些光盘组织学生观看专题资料片，如对学生进行安全知识教育，青春期卫生保健知识教育等等。生动的讲解，丰富的资料，直观的形象，给学生留下了深刻的印象；播放一些名师的课堂实录，可以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，使农村学生近距离聆听发达城市名师的教诲。光盘播放改变了农村中小学教育资源不足、课程无法开齐、教学质量偏低的面貌，使农村师生接受到了先进的教育理念和教学模式。

2.收看节目。光盘播放形式固然灵活，但其内容是一成不变的，要了解最新最前沿的教育咨讯，了解当前其他地区的教育教学情况，还要收看教育电视节目。因为电视节目是实时传送的，所以会面临“空中课堂不同步，错失电视节目”等问题。要解决好这些问题，就要提前一周把将要播放的电视节目及播出时间制成表，张贴在学校的显著位置，方便教师随时查看，再根据教师的需求和播出时间表制定周课程表，安排相应年级学生到时观看，使农村学生和城市学生一样，享受优质的教育教学资源。

3.使用课件教案等。“模式三”所配发的电脑里存有中央电教馆开发的近百G的海量教学资源，以及利用“天网”接收到的省电教馆制作并同步发送的优质教学资源，里面有各个年级各个学科的课件、教案、习题等。这些经专家精心设计的教案习题，科学合理，教师可以直接在电脑上浏览使用，必要时还可以打印出来。制作精美的多媒体课件，在课堂教学中直接加以应用，借助这些多媒体课件，抽象的知识变得具体生动起来了，大大激发了学生的求知欲。

二、间接应用方式

地域的差异，条件的限制，教情学情的不同，配发的资源不可能完全适合每一个农村学校。因此，学校要有选择地使用资源，即从远程教育资源中选出适合自己的部分资源，再重新整理成新资源，应用到教学中去。因为只用了其中适合自己的部分资源，所以是间接应用。这是目前最主要的应用方式，是资源应用的中级阶段，体现了应用的中级水平。

间接应用方式的基本流程是：熟悉资源——解析资源——选择资源——整理资源——教学应用。对于远教IP中的课程资源、学习指导和教师发展，中央电教馆以及省电教中心教学资源库里的各类视频、音频、图片、动画、文本文档资源，整理好以后，可根据教师个人课堂教学设计的思路，将其充分整合，灵活组织和编排，作为课件的一个组成部分，在教学过程中恰如其分地展现出来。既能增强课堂情趣，提高教学质量，收到事半功倍的教学效果，又能张扬教师的个性，形成别具风格的课件。

因为间接资源只有经过处理后才可能成为对教学有用的东西，所以在其应用前应首先做好三个环节的工作：一是“选”，即选择资源。远程教育中可供利用的教学资源是无穷无尽的，如果不加区分，人们就会被海量的信息淹没。只有去粗求精，去伪存真，才能将有价值的资源筛选出来，成为备用素材。在这个过程中，教师首先要认真钻研教材，带着问题、带着目的去找；其次，对自己的课堂教学过程应有一个基本的思路，带着需求、带着设想去找。只有这样，才能在众多资源中找到自己想要的东西。二是“存”，即存储资源。资源下载下来后，应存储到教师个人资源夹—当前课题目录中，便于查找和调用。特别是需插入到课件中使用的音视频、图像、文本或动画资源，并集中存放在一起，做课件时便于链接，做成后便于拷贝。只需在教学演示、播放的视频片断，可另刻成光盘。建立校园网的学校，课件做好后，可以直接存放在校园FTP共享文件夹中，供上课时调用。三是“理”，即整理资源。在接收到大量信息的时候，必须要用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，保留须用的，去除无用的。因此，对教学资源进行组织、控制、加工和规划，是有效利用教学资源的前提。整理资源可以按文件类别、使用方式、时间先后等多种方式进行，要做到分类明晰，查找方便。

因为间接应用初步实现了资源的本土化过程，比较适合校情学情，所以这种应用也更有效。

三、整合应用方式

整合应用方式是资源应用的高级阶段，体现了远程教育资源应用的最高水平。这种方式要求学校以学科教研组为单位，研究远程教育资源，利用远程教育资源提供的素材，自制课堂教学课件，形成具有本地特色的教育教学资源包，并整合到原有的远程教育资源中去。借助统一的资源整合应用平台，使资源更好地为学校的教育教学服务。整合应用的基本流程是：熟悉资源——解析资源——选择资源——重构资源——整合资源——教学应用。

有了远程教育资源，师生的活动更加丰富了，但是，远程教育不能完全替代“近程”教育。教育教学应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”的教与学。为此，我认为应用远程教育资源的最高境界是在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。

对于有利于教师素质提高的优秀论文、课件或学校、学生管理以及培训教程方面的资源，以及各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制的教育教学课件，可以采取学校集中收集和教师个人收集两种方式，最后通过远程教育管理员的整理，形成学校自主资源库。

学校也可组织人力开发资源整合应用平台，把远程教育资源和学校自主资源通过一个平台统一起来，实现“天网”和“地网”合一，“远程”与“近程”结合。这样，经过重构的远程教育资源，以最佳组合完成教学设计，提高课堂教学的效率与质量。远程教育资源应用于学科整合同样如此。学科教师不要完全依赖于资源，被资源所束缚，要更多地去研究资源给课堂带来的活力，给思想带来的冲击，给行为带来的变化。我们要更多地去学习技术之外给我们带来的过程与方法、变化与效应。对于远程教育资源的应用，没有前人的方法可以借鉴，只有自己的大胆实践和探索。