利用远程教育项目

利用远程教育项目　促进语文阅读教学——关于远程教育项目与语文课程整合的思考

兰州市第二十一中学　朱文卿

在中学语文教学中，阅读教学具有举足轻重的地位。语文阅读教学是学生学习知识、检索信息和加工信息的过程，是学生展现主体的过程，也是促进学生健康全面发展、交流信息、传播文明的过程。随着社会的发展，人类语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造，都要通过阅读来实现。而信息化社会使中学语文阅读教学必须适应时代发展的要求，力求生动、开放，发挥学生的创造性、主体性，迎接新的挑战。那么，面对这样的学生，这样的信息环境，我们的语文阅读教学应如何开展呢？

一、利用远程教育项目，促进阅读教学更具生动性

利用远程教育项目丰富的资源，使多媒体技术进入语文教学领域，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统。这种优势使语文教材形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力。它可以不受时间、空间的限制，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等生动形象地进入课堂，同时，借助声、光、电的神奇配合，实物与语言的最佳组合，创设和展示最佳的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生良好的审美能力。

我们应充分利用多媒体教学和丰富的网络资源，利用多媒体信息技术，创设和展示有意义的阅读情境，构建立体化、多元化的阅读教学模式，尤其要充分利用校园局域网和互联网技术的优势，创设生动的网络文化，使我们的语文阅读教学变得生动有趣，喜闻乐见，充满魅力，这样必将大大提高阅读教学的效率。

二、利用远程教育项目，促进阅读教学富有创造性

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其心理特征也能得到充分的展示。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，获得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。利用现代化教学手段，增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。

语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程，阅读主体要在自己头脑中将储存的思想材料与读物内容建立起联系，通过自己创造性的思考来获得意义。这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的和充满创造的。利用信息化教学手段，培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路，从而促进创新教育在语文阅读教学领域的展开。

三、利用远程教育项目，促进阅读教学增强主体性

在语文阅读教学过程中要体现以人为本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读教学中被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，在语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。长期以来，语文学习的场所基本上是以课堂为主，学习的内容是以课文为主，学习的方式是以老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。

就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。我们引导学生进行积极、主动地探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。

四、利用远程教育项目，促进阅读教学讲究开放性

在信息化社会发展的今天，网络的开通使阅读教学突破了时空范畴，网络化的多媒体是没有书架、不须办理借还手续的图书馆，其品类之齐全丰富，是图书馆所不能比拟的，这使阅读教学由封闭走向开放。学生在阅读的内容上得到了解放，这里既有文学名著、精美时文，也有科普读物、新闻评论、流行歌曲等等。这些都是语文阅读的重要方面，能使学生走出课文学习的狭窄范围，而任意遨游于语文学习的广阔天地，而且阅读材料具有声像同步，图文并茂的特点，大大提高了学生的阅读兴趣。互联网还可以使各学科知识相互开放，有利于学科知识的整合。同时，网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，各种美文名著，任你纵横捭阖，尽收眼底。充分利用网络资源共享世界文化是阅读教学的一条捷径，我们应以开放的心态让学生的语文学习天地广阔起来。

但是，随着将多媒体技术的优越性引入了课堂，我们必须清醒地认识到手段的变革并不意味着观念的更新。我们不能一味地依赖它来实现新的课程改革。那么，远程教育项目设备在初中语文课堂教学中到底处于什么样的地位才合适？

在利用远程教育项目设备辅助语文教学之前，要对其必要性做充分的考虑。从古至今，任何一种事物都不是绝对的，计算机辅助教学亦然如此。对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果的，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣；但是没有必要用多媒体技术进行辅助教学的课，却非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，反而影响教学效果。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使页面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值。不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如在课堂上，许多教师往往与大屏幕处于同一位置，分不清究竟哪一个起主导作用，学生的注意力也往往只是被画面与声响所吸引，因为课件是由教师设计的，它体现教师的授课思路与想法。但课件毕竟是死的，它上面的文字和画面所表达的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以，课堂上学生仍然应该循着教师的思路来思考问题。而大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具，是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际教学中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣，而这些势必会对教师的讲课内容造成一定的干扰，影响到教师的正常授课。这是本末倒置的。因为我们教学的目的就是借助信息技术特有的优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识，形象地、直观地、简洁地让学生接受，这是我们的教学宗旨。

总之，信息时代人们的阅读正面临着新的挑战，信息化社会对中学语文阅读教学提出了新的要求。利用远程教育项目与语文课程进行有机地整合，遵循教育规律，避其不利因素，充分发挥信息技术的优势，使学生的语文素质得到更好地培养和提高，这应该是我们利用远程教育项目资源进行语文课改的最终目的。