试论高等学校教学科研关系

试论高等学校教学科研关系

陈朝平

（绵阳师范学院　教务处）

摘　要：教学科研的关系自古就存在，在古代中外高等学府，教学科研大多相统一。到了现代，由于高等教育任务的增加和高校规模的扩大，高校教师工作任务增加，导致了教学科研的矛盾冲突。为了解决矛盾，高等学校必须从观念和制度两个方面做出改变。

关键词：高校；教学；科研；关系

一、教学科研关系历史沿革

教学与科研相统一不是什么新鲜的事情，西方早在毕达哥拉斯时期，就把教学研究同时进行，后来西方三圣——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，无一不坚持一边教学一边研究。柏拉图在他的阿科德米，亚里士多德在他的吕克昂（其实吕克昂是毕达哥拉斯最初创建），一边教授弟子，一边进行科学研究。特别是亚里士多德，这位“百科全书式人物”为吕克昂制定了章程。把为社会培养良好的、融洽的成员作为教育目标，并且把吕克昂装备成一个真正的研究机构。吕克昂配备了大的图书馆、博物馆和实验室，以供科学研究之用。亚里士多德在他老师柏拉图的基础上，把科学研究向前发展一步，认为要想进行正确的学科研究，不仅要对基本哲学问题进行理论思考，还要进行直接的实验。

中国远古时期就进行着教学研究。古时候中国“礼不下庶民，刑不上大夫”，学在官府，普通老百姓是不可能接触到学校教育的。春秋战国时期，礼崩乐坏，以孔子为代表队一部分士人开始了民间办学，“有教无类”，“自行束修以上，吾未尝无诲焉”。孔子一边教学，一边和门人弟子一起，整理古典，编纂历史，进行研究。其余诸子百家，大都是一边教书育人，一边进行科学研究，只是这时研究大多是属于古代朴素唯物主义，着重探讨天地人的关系和诸侯之间征伐的一些知识。

到了中世纪，欧洲由于封建神学的禁锢思想，教学逐渐脱离了科研，变成了纯粹的神学传授，教学内容主要是《圣经》等基督教经典，教学地点大多在修道院内，僧侣和神父等人把持着教育，科学研究逐步脱离教学。文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等对欧洲回归古希腊、人性解放起到了很大的作用，在社会上新的精神与物质产品不断涌现，但是在大学内部，仍旧延续着中世纪教学传统，基督神学依然是大学最受欢迎的学科，新的自然科学和社会科学成果被排除在大学教学内容之外，大学一片死气沉沉，毫无活力。

中国在封建社会时期，发明了科举制度，这项被一部分西方人视为中国第五大发明的人才选拔制度，对国家和社会发展起到了很大的促进作用。在科举制度的鼎盛时期，也是中国封建社会的鼎盛时期，这一阶段被西方视为中国的弗拉明戈时代，就是中国的宋朝。自宋之后，科举制度逐渐僵化，对人才逐渐压制而不是提举。终于导致近代的闭关锁国和落后挨打。在这期间，中国的官学制度几经兴旺又归于衰落，民间书院同样如此。时而国泰民安、天下富足，于是大兴教育。时而战火纷飞、民不聊生，于是教育衰敝。在整个中国封建社会期间，教学科研相互统一，很多有名的教育家又是思想家、理论家，比如两汉时代的郑玄、宋朝的程氏兄弟、朱熹，明朝的王阳明等，他们在不同程度上对中国传统儒学的发展有很大影响。他们又是那个时代的大教育家，朱熹主持过白鹿洞书院，其白鹿洞书院教规千古传颂。

欧洲大学终于改革，在哈勒大学、哥廷根大学改革的基础上，洪堡领导了德国柏林大学的改革。其最著名的一点，是确立了教学科研相统一的原则，提出了学术自由的观点。其实我们可以认为，这是高等教育领域内的文艺复兴运动，在某种意义上，它使高等教育回归到了古希腊时代。改变了自中世纪基督神学在大学的中心地位，逐步将自然科学等的新成果引进了大学。洪堡的弟弟主持了洪堡大学地理学院，其本人也是一个著名的地理学家。希望源于失望、改革因为落后，洪堡大学的改革符合这一理念，其时正值德国多次被拿破仑击败，德国的国家民族到了最危险的时候。洪堡大学改革后，德国大学的水平迅速超越欧洲其他国家，一跃而成为世界大学的楷模。正是柏林大学，确立了大学的第二项任务——科学研究，与后来的威斯康星思想——服务社会一起，明确了现代大学的基本任务。

中国由于闭关锁国，落后挨打，加上封建思想禁锢人心，“儒家理学开不出新天地”（梁漱溟语），没有能够在古代官学和民建书院基础之上，发展成现代大学。于是只好借鉴西方，改书院为学堂，创建高等学校，而这一切都是舶来品，来自于西方。原清华大学校长校长梅贻琦说：“今日中国之大学教育，溯其源流，实自西洋移植而来，顾制度为一事，而精神又为一事。就制度言，中国教育史中固不见有形式相似之组织，就精神言，则文明人类之经验大致相同，而事有可通者。”其时高等学府虽少，但是无一不坚持教学科研统一。高校教师要么是留学归来的学生，要么是国内大儒，胡适、鲁迅、蔡元培等人的名字，至今仍令人敬仰不已。那时高校在学术上的成就，已非常不错。胡适曾拟订十年国家学术计划，对于中国学术发展做了美好的憧憬，对于大学处在人才培养之外，科学研究的重要地位，自不待言。其实很多大学教师，已经取得了世界声誉，比如和泰戈尔一起获得诺贝尔奖提名的辜鸿铭任教于北京大学，比如林语堂等的文学作品曾经在美国畅销榜上保持了56周等。

二、现代教学科研的关系

在高等学校，教学与科研同属于学术领域，但是两种不同性质的活动。美国学者厄内斯特·鲍耶提出的“教学学术”的观念，指出教学是教之术与学之术。教学的功能是传授知识，科学研究的功能是发展知识和创新知识，两者统一于知识。从人才培养的角度，现代高等教育突出培养学生的创造性和研究能力，要求实施创新教育创业教育；从科学研究的角度，国家和社会要求高等学校多出创新性成果，为国家、社会的发展作出贡献，两者统一于创新。从历史发展的角度，一切传授给学生的知识，不论是科学知识和人文知识，或者是事实性知识和程序性知识，几乎都是前人和当时的研究成果。所以说，科学研究是教学的“源头”，是教学的必要条件，没有研究则没有教学。但是，教学则是保存知识、继承知识、传授知识的重要方法，没有教学，则前人研究的成果无法保留，科学研究无以为继，现人无法在前人研究的基础上更进一步、更上层楼，科学研究就只会低水平重复。从这个意义上说，教学是科研的充分条件，没有教学也就没有科研，或者说没有高质量、高水平的科研。举一个例子，现代个别农民单枪匹马进行飞行试验和研究，制造飞机，他们投入了极大的热情和人力物力，这是科研，他们研制的飞机虽然简陋，有的也能够飞翔，但是他们制造的飞机不可能与大型飞机公司制造的飞机相提并论，因为他们的研究绝大多数是在很低的基础上，建立在自己的一知半解和有限的知识上，与充分吸收了前人的研究成果的飞机公司完全不在一个层面上。

高校教学科研均属脑力劳动的范畴，属于学术领域，都要长期地、不同程度地付出智能；学术工作的一个重要特点就是要能够静得下心，能够耐受寂寞，能够全身投入。教学科研均需如此，古时候，书院大多建立在风景秀美的地方，无论是庐山的白鹿洞书院，还是岳麓山的岳麓书院，以及其他书院大多在幽静之地，这一方面便于学子求学，另一方面可以远离喧嚣，静心沉思，开展研究。现代大学虽然一般建立在都市之中，但大多面积宏大，校内幽静，环境静谧，莘莘学子安静读书，教师学者潜心研究，能够不受外界打扰。

人类所有的活动不外乎认识世界和改造世界，教学科研不能例外。科学研究是为了探索、发现和总结人类认识世界改造世界的规律，促使人类的活动符合外部世界的规律，更好地为人类生活服务。教学则是将已经探索、发现和总结的规律向下传递，使人类在更高的起点上认识世界和改造世界。

三、教学与科研关系矛盾及解决之道

教学与科研是高等学校两大任务，其统一于教师的工作之中，作为高校教师，既要从事于教学，又要开展科研，往往会产生矛盾和冲突。

时间矛盾。随着高等教育大规模扩招，高校师生比不断加大，教师教学工作量不断增大，教师教学任务加重。一是授课时间增加，从原来每周几节课增加到每周十多节；二是授课班级增加，每班学生人数增加，批改作业等工作量加大；三是新专业增多（高校每年申报新专业，新专业带来新学生，带来新的收益），新课程不断涌现，部分教师被要求教授新课，备课工作量极大增加，同时有的专业又在消失，教师原有的知识不能够满足教学需要，必须不断学习新知识。同时，科研工作量也在增加，部分高校强制规定，教师根据职称不同，每年必须发表几篇学术级别不同的文章，以使高校的科学研究上台阶、上档次。有时间教学的教师不一定有时间科研，有的教师把精力投入科研，则教学应付了事。高校近年来不断强调教学质量，甚至开展教学水平评估，与一些学校科研冲淡教学不无相关。

要求矛盾。科研工作对于时间的要求通常是连续不间断的，过多的打断科研工作进程必然影响到科研成果的质量。科学研究需要心灵的沉思、灵感的闪现、知识的积累，科研成果是时间的函数，需要做大量艰苦细致的工作。而教学工作对于时间的要求则是有规律的、间断的，如果长期打破这种间隔规律，肯定会影响到最终的教学效果。教学科研对于时间的不同要求，容易导致教师对于教学科研投入时间的不同，反映在教师的工作中，有的教师科研搞得好，有的教师教学很受学生欢迎。

激励矛盾。中国古代“学而优则仕”，在现代高校“研而优则仕”，“教学是工作，科研是事业”。只要科研搞得好，在行政化倾向明显的高等学校，很容易混个一官半职；而辛勤耕耘于三尺讲台者，大多默默无闻。外部（社会及行政当局）对科研成就的评价及认同程度远高于教学成就的评价与认同程度，这当然也因为教学成果难于测量，而科研成果易于评测（各种学术期刊都有官方认定的核心级别）。高校教学和科研的结合使高校在经费和人员分配、教师升迁、职称评定和终身职位以及荣誉的获得等方面容易失去平衡，大多数教师的注意力也就会自然地、“约定俗成”地向科研倾斜，高等学校“火了实验室、冷了教研室”现象屡见不鲜，导致高校普遍出现重科研、轻教学的局面。

从理论上说，大学科研与教学不应该是一对矛盾，二者更像一对孪生兄弟，因为自古以来，有教学就有研究，有研究也就有教学。只是到了近代，由于科学分科日益加剧，学科门类日益增多，高等学校任务从教学逐渐发展到人才培养、科学研究、社会服务三者统一，大学教师的时间和精力在教学、科研以及服务之中的分配不一，逐渐带来了矛盾。但是，大学教师参与科研，能从科学研究素养促进自身教学水平和教学质量的提高，在教学中亦能发现问题，成为科学研究的课题。笔者试着从以下几个方面探讨教学科研的矛盾解决之道。

转变思想观念，促使高校教师正确认识科研与教学的关系。高等学校人才培养为其根本任务，科学研究和社会服务为其重要任务。高校教师不可因为重视科学研究带来的名利而轻视甚至忽视教学，也不可因为时间紧张而放弃科研，而应该根据自己研究和教学的学科方向，大力搞好教学，利用课余和业余时间开展科学研究。科学研究能够加强教师对于学科的认识和知识积累，拓展自己的学科眼界，更新知识，以便更好地教学。教学能够进一步深化对已有知识的认识，为科学研究做好准备。同时，需要特别指出的是，教学研究是科学研究的重要组成部分，教育教学属于科学的范畴，高校教师要特别加强对于教育教学的研究，为国家和社会高效率地培养人才。

加强制度建设，为高校教师教学科研有机结合创造条件。当前应进一步强化的是教学评价制度的建设，建立科学的教学与科研评价机制。教学工作和科研工作是当前评价高校及教师业绩的两大指标，然而两者却很难在价值评价上达到平衡。通常情况下，许多高校对于教学工作强调的是“数量”，看重的是高校教师完成了多少教学工作量，对于教学质量因为诸多因素而很难顾及；对于科研工作则既重数量，又重质量（很多时候以学术文章的核心级别量度），甚至质量重于数量。在现在影响高校教师待遇的职称晋升考核中，科研工作占据绝对优势。针对这种情况，必须采取措施，比如设立教学型职称等手段，促使教师把大量精力投入教学，研究教学，提高人才培养质量。高校要建立并全面实施一系列科学、规范、有效的教学和科研管理激励机制，充分调动教师教学和科研的双向积极性，增加教师的教学与科研的热情。

参考文献

魏宏聚. 厄内斯特·鲍耶提出“教学学术”的内涵和启示，全球教育展望，2009（9）.