教学与科研性质转变

作为所有参与者中唯一的男性，Robin主动与人交流的特点为他的转化性学习创造了条件，促进了教学和科研认识转变的出现。

4.8.2.1 Robin经历1：教学观之“教学需要通过获奖得到专家认可”

Robin刚工作时认为上课只要学生认可就好，如果学生觉得一堂课有收获或主动问问题，他就会感觉获得了很大的认可。但高校引入外语教学竞赛机制后，Robin观摩了同事授课，看到同事教学获奖，而且获奖与职称、评优、甚至收入都有一定联系。Robin开始感受到他还需要在专家领导面前展现“一个理想的课堂应该有的东西”，“要去获一个什么奖，通过这个奖来认可你”。自此， Robin一方面思考如何将比赛那种形式丰富、进程活泼的课堂应用到日常教学中，另一方面主动与作为督导的系主任和自己学生时代的辅导员交流，邀请他们去听自己的课，并进一步咨询好的建议。经过长期积累，Robin两年前参赛并获奖。比赛过程中，Robin发现专家评委的视角与学生视角不同，学生侧重宏观的感受，专家则从教学模式、教学目标达成、任务完成情况等专业维度进行科学评判。获奖后，Robin“越发坚定一定要上好课、上优质课”，在日常教学中不但考虑学生反馈，而且思考是否符合专家的评判标准。不过，他在实践中觉得比赛表演成分太高，日常教学还是要在考虑学生的同时，关注专家标准。

4.8.2.2 Robin经历2：科研观之“科研要有系统的方向”

Robin读研就知道高校教师要从事科研，所以进入单位后积极申报项目和发表论文。Robin早期申报课题就想立个项，拿点费用贴补学习资料；论文方面也只要有文章就好，“就是为了跑个量”。但在他评完讲师，准备申报高级别课题和冲击副教授时，他积极向评上职称的优秀教师和老教师请教，被告知研究需要有系统性。这对他发挥了很大的引领作用，使他意识到“要有一个相对系统的方向”，文章“不光是有，还要有好的，好的并且围绕一个方向的”。他自己想想也的确如此，每个人“都不可能是一个多面手”，必须专心致志于一个方向。读博后，教授们也是这一意思，Robin看到同学也都这样做，学校要求也倡导博士生围绕一个方向将研究做深做精。于是，他也朝着这方面努力，更加认真负责地做着科研。最近，他成功拿到省级项目，也通过了职称评定。这给了他很大动力，觉得自己正逐步接近学术圈。现在，他申请项目不再在乎经费，只要认可他的方向和选题，他就会努力做好。另外，他计划以读博为平台，多与导师交流，系统夯实科研素质。