教学链整合

3．教学链整合

（1）问题—情境整合

问题要联系教学内容的认知情境，为完成教学任务、实现教学目标服务，让更多的学生都参与到教学活动中来。

例如，一位教师指导学生学习实验教材的《让心灵伴随》一课，结尾一段写到新来的乡邮员走近自己即将要为之送信的山寨，对樟树、炊烟、山民探首翘望，对老一辈乡邮员的崇敬、知道自己将要走的路还很长。一位学生提出：“在本段落中的‘竟然又走过来了’是什么意思？在前文里并没有已经走过、这次重新走的交代，这样叙述是否互相矛盾？”“为什么？”对学生这样的认知情境，教师没有回答，而是交给了全班学生，要学生再读、再体会、讨论作答。在基本解决这一问题后，教师提出问题：“文章的主人公是老乡邮员，而结尾的两个段落却是写刚毕业的新乡邮员，作者为什么要这样来结尾？”这问题确实为难了许多学生，对于乡邮员的工作艰辛、徒步往返、常年奔走于山路、远离现代都市等生活，学生是难以体会到的，学生的认知情境不容易建立。该教师提供剪辑的数据、图片、自己的理解、配合课文分析，以加深认知情境。

最后，学生能够回答：作者的意图并非写人，而是侧重于一种精神、一颗纯洁的心灵。主人公的更替，留给读者广阔的想象空间，增添了文章的意蕴。

（2）问题—活动整合

问题要激发认知学习的动力。一些学生学科成绩平平，究其根源是对本学科不感兴趣。因此，要恰当设计课堂提问，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

例如，一位教师教学马致远的小令《天净沙·秋思》。这是一首古诗词，以前的通常教法是：诗词的背景是怎样的？意图通过此问题让学生了解作者生平、时代背景、成就、在当时社会中的地位和作用、相关的典故出处，以帮助理解诗句、简析要点，归纳主题思想，最后再提出练习题。这样的教学处理，激励不起学生多少兴趣和认知欲望，学生反而觉得千篇一律，枯燥乏味，没有多少新意感，学习动力会逐渐丧失。

对此，该教师在实施教学时作了大胆尝试。

问题一：马致远是什么人？能否背诵他的另一首诗词？让学生结合课文注释了解作者及出处后，布置学生速读课文三遍，在黑板上写出学生背诵的诗词标题。

问题二：然后提问：全词表现的一些景物可以构成哪些画面？请勾画出其中的一幅。自然，学生会再次阅读、背诵，逐渐理解、识记，按照各自的理解，在脑际中就形成了各自的“天净沙素描图”。学生拿出纸笔，把自己读出的、理解的和想象的联系起来，以诗词中的景物为基本构思作画。一些学生画得又快又好，可来劲了。不一会儿，一幅幅作品出来了。

问题三：“这首词抒发了作者怎样的思想情调？”“游子思乡之情。”学生大都能够回答出来。在教师的结尾讲解中，学生体会到了古诗词语言精炼、节奏明快、思想深刻的特点。最后，大部分同学当堂就能背诵，收到了好的教学效果。

（3）问题—活动—情境整合比较

在课题“自主参与教学研究”的实验中，对问题链、活动链、情境链的整合关系进行了探究。表现在认知记忆、识记反射、思维路径这三个焦点上。

反馈巩固（the feedback for reviewing knowleges）包括教师的讲授，讲深讲透，精讲精练，综合讲解，归纳强调，其时间控制在20min以内。着力点：使学生形成最快识记反射，形成最短思维路径。

在实验中，课题组向学生和教师发放了问卷，调研“最快识记反射、最短思维路径”等问题，回收问卷，整理出“问题—活动—情境教学直方图”，如图2-2所示。

图2-2　问题—活动—情境教学直方图

统计数据表明：在学生群体中，以问题演绎贯穿学习过程的有效率为45％，以活动整合学习过程的有效率为26％，以教师讲授的有效率为14％，以情境伴随学习过程的有效率为8％，以背诵抄写代替学习过程的有效率不足5％。

上述问题的研究，就构成了我们提出的、现在还在进行的“三个教学链（问题链、活动链、情境链）的有效教学策略研究”的原初思路。