浅析大学生自我管理创新

浅析大学生自我管理创新

张勤勤

(上海政法学院　经济管理学院　201701)

摘要:高校学生管理工作能否及时、有序、有效地进行，关键在于能否调动学生自主管理意识和积极性，提高自主管理的能力。本文界定大学生自主管理的内涵，在此基础上阐述大学生自主管理的意义，探讨大学生自主管理模式创新的途径。

关键词:大学生自主管理　内涵　意义　模式创新

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。学生管理是高等学校教育人、培养人的重要途径和手段，对于培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要意义。它通过一定的管理手段，为大学生的健康成长、成才创造有利条件。《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》明确指出，学生管理要充分调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。从现实来看，学生是发展的人，是独特的人，是校园中责权利相统一的平等的一方，是有责任能力的行为主体。大学生的自主管理，就是指高校为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动学生的主观能动性，利用和整合自我资源，而开展的一系列自我学习、自我教育、自我发展活动的过程。自主管理是高校学生管理工作的重要组成部分，提高学生的自主管理能力是高校学生管理工作的目标之一。

一、大学生自主管理的内涵

自主管理是20世纪80年代中期在学校改革运动中提出的管理思想。关于学生自主管理，Gary H.Knock指出，“大学生是能够对个人行为和发展负责的成年人，需要重视学生的成长和发展，弱化对学生行为的控制。学生自治给学生提供了更多自我管理的机会”。国外研究中多运用学生自治(Student Governance)这一概念，因此，自主管理的内涵主要体现在学生自治、学生组织的管理、学生参与学校管理和学生事务的管理等方面。目前国内关于大学生自主管理内涵的研究较少，有学者认为，高校学生自我管理是高校发展的必然趋势，自我管理的内容包括群体的自我管理和个体的自我管理。自主管理的最终目的是促进学生个体全面和谐、充分自由地发展，实现学生个体的社会化。笔者认为，大学生自我管理的内涵广泛，综合起来，有以下几个方面:

(一)大学生道德的自主管理

传统道德教育注重自上而下地灌输，学生缺乏主体参与的内化。因此，学生道德自主管理主要是强调培养学生良好的品德素养、健康的思想情操，树立正确的政治方向和远大的理想抱负，增强自我认识、自我评价、自我修正的能力。实施学生道德自主管理，可以从三个方面入手:

1.培养道德自我认识、自我剖析的能力。道德的自我认识是自我教育的前提。学生从开展道德自我认识入手，通过观察、认识、反思等方法认识自身的道德状况，进行理性的分析，并结合自身当前的道德水平，设立未来所要达到的道德目标。

2.培养道德自我实践和自我检验的能力。在提高道德自我教育认识和剖析能力的同时，也要注重在实践中锻炼和培养高尚的道德。从自我做起，开展批评与自我批评以及内省、慎独的道德锻炼，积极参加各种社会公益活动，促进道德的逐步养成。

3.培养道德自我否定、自我超越的能力。学生个体的道德自我教育过程是一个艰难而复杂的曲折过程，其中，勇于自我否定和超越自我是重要的一环。学生通过满足高层次的诸如尊重和自我实现等心理需要，在自我教育中最大限度地发掘自身的潜力，不断地进行道德自我否定、自我超越。在学生道德自主培养中，虽然学生处于主体地位，但是教师每时每刻都在引导学生。教师激励学生思考并主动进行应有的选择，进行平等主体的民主性探讨，使道德理论自然地融入学生的思考之中，并逐渐转化为学生的道德理念。

(二)大学生学习的自主管理

自主学习是一种基于对人类学习活动的认识不断深入而形成的现代学习观，指学习者有意识、有计划地调节自己的心理和行为，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。大学生的自主学习从根本上说是学生基于个体主体性的学习方式，这一过程充分体现学生的主体能动性、自主性、自觉性，是开展素质教育的需要，也是学生培养创新思维和创新能力的前提。Holec认为“自主学习”是“学习者自己管理自己学习的能力”。大学生自主学习能力体现在三个方面: 1.学习活动的准备。学生自己能够确定学习目标、制订学习计划，使学习活动始终能围绕学习目标进行。2.学习活动的过程。学生能选择合适的学习方法，并对学习进展和方法进行自我监控和调节。3.学习活动的总结。在一个阶段的学习活动后能够对学习结果进行自我检查、评价和补救。这是一个把外部学习技能内化成内在学习能力的过程，着重扩展学生的认知策略，培养学生选择适宜的学习环境，提高学生自我监控与自我调节的水平。教师应鼓励学生积极思考，寻找问题，参与科研活动，激发学生的求助和合作意识，培养创新思维和科研能力，指导学生有效利用各种教育资源自主学习，多途径培养自主学习能力。

(三)大学生生活的自主管理

学生成为一个合格的社会人的过程，不仅是学习专业知识，也是学会生活、学会生存的过程。大学是学生走向社会的过渡阶段，在大学里培养各种生活技能，是将来进入社会的必经之路。实现生活的自主管理，学会生活，需要学生既能够独立自主地生活，又善于处理各种人际关系，为自己的学习、生活与发展打好基础。独立自主地生活，是指学生摆脱生活中单纯依靠家庭和教师，培养自己独立生活的能力，对自己的生活有所规划与安排，能积极、有效地应对各种生活事件。进行生活的自主管理，一是进行自身日常行为的管理。从遵守学校规定的行为规范、文明守则开始，积极开展自我管理、自我服务、自我监督工作，进而内化为自身要求，并体现为自觉的日常行为。二是规划好自己的生活。确定目标，执行计划，并时刻保持反省;保持积极乐观的心态，面对一切挫折和困难。三是学习、培养交往技能。通过联系和交流正确认识人际交往，建立对人际关系积极、全面、善意的认知结构;培养热情、开朗、真诚、善良、富有责任心和乐于助人等一系列优良的个性品质;用爱心去关心人、帮助人，保持宽容的态度，在与人的交往中学习、培养各方面的交往技能。

(四)大学生活动的自主管理

学生活动可以使学生将所学知识和技能运用于实践中，通过解决实践中出现的问题，丰富知识，磨炼意志，在活动中培养集体意识和团队协作精神，让学生个性和人格得到更完善的发展。学生活动的自主管理，主要是将课内活动与课外活动结合起来，促进学生活动能力的提高。课内活动也指课堂教学，是学校教育活动的中心，担负着系统的文化科学知识传递的任务，这一活动通常以教师的讲授为主。学生自主开展课内活动，教师一方面要保证给予学生充分的活动时间与空间，鼓励学生大胆思考，引导学生开展活动;另一方面学生要摒弃完全依赖教师的想法，主动积极地承担起开展活动的责任，实现教与学的良好互动，保证良好教学效果的呈现。课外活动不仅是课内活动的补充、拓展、延伸和深化，是学校教育的必要组成部分，而且有其独特的教育价值。课外活动以真实生活的问题情境为对象，通过学生与群体互动，自由自觉地开展活动，达到学生的自我教育管理和个性完善发展的目的。在实践中我们发现，目前学生课外活动存在的主要问题有:活动的说教化和形式化倾向较明显，创新性、影响性和持续性不强，活动保障机制不够完善，学生参与面不够大，积极性不高。

(五)大学生心理的自主调适

学生心理健康发展，一方面有赖于学校开展的各种心理健康教育活动，如心理健康教育课、心理健康讲座以及各种形式的心理咨询，让学生正确认识和对待心理困扰，明白存在一定的心理困扰是正常现象，但如果得不到及时排解和解决，将会影响到他们的思想、学习、生活。另一方面，学生自己要通过各种渠道培养和保持健康的心理。按照自身的个性特点、自己的理想以及社会的需求来塑造自己;积极地接纳自己，自我接受，自我理解，自我负责;在社会实践中不断地调整自己，健全人际心理，促进自我意识发展，使个人和环境保持和谐的关系，在多元化社会中保持心理的健康发展。

(六)班级组织的自主管理

学生班级是学校工作的最基层，是学生的基本组织形式，是学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。学生的自身管理寓于对班级组织的管理中，而学生对班级组织的管理反过来又促进学生自身的发展。班级组织的自主管理，目的是保证班级健康发展和不断完善，其管理内容可分为两类:一方面是物质建设，包括班级环境的建设，班级目标、规章制度的制定，班级组织结构的形成，班级干部的选举以及班级活动的开展等。另一方面是文化建设，包括班级理念的形成、班集体的建设、班级价值观与文化的逐步形成、班级凝聚力的增强等。

值得注意的是，在学生对自我的管理或是对班级的管理过程中，倡导学生自主管理同时，不能放弃教师的主导地位。大学内部没有绝对意义上的自治，教师引导与学生自主相结合才是大学生自主管理的主流。

二、大学生自主管理的意义

以人为中心，突出人的全面发展，这是现代教育的基本价值。苏霍姆林斯基说:“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”现代科学技术的发展，固然促进了人的能力的极大提高，但也使人的发展面临着新的片面性。这种片面性表现为人的身心不和谐以及人与存在环境不和谐等。因此，当前人的发展除了能力和个性的发展之外，还有一个是否健康、是否可持续、是否和谐的问题。教育应当与学生每一阶段的生命发展同步，并引领学生每一阶段的发展。在充分认识学生发展潜能的基础上，努力发现和发掘学生的潜能，并为学生的自主发展提供最好的环境与最佳的帮助。

(一)自主管理有利于促进大学生全面成才和成长

大学生自主管理是旨在培养学生民主意识，提高学生自主教育、自主管理能力(包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与解决问题的能力)的学校教育与管理活动。学生自主管理体现为:在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，依据学生个性心理特征，引导学生在自主教育中提高民主意识和自理能力，逐步形成现代公民应有的权利、义务和责任感，促进学生健康发展与持续发展。全体学生在教师的指导、咨询与服务下，有权利和义务参与管理同自己成长和发展有关的事务，并在其过程中尽可能地展示自己的才能和创造性。在管理过程中，充分发挥学生的主动性与创造性，不断探索民主化、科学化、规范化的学生自主管理程序与机制，建立健全监督保障机制。

(二)自主管理有助于激发大学生潜能

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为教育的目的就是发展学生的潜能，提出了以促进学生潜能的实现为核心的道德教育观，强调以学生为中心。罗杰斯还认为人的自我实现是人的本性的实现，学生具有学习的潜能，并有自我实现的学习动机。大学时代，是一个人成长、发展的黄金时期，自觉地把求知和修身结合起来，砥砺品格，提高自身素质，对大学生的一生会产生深远影响。因此，在素质教育中注重引导学生的主体参与，强化学生的自我教育，提高自我管理的能力，解决学生自身的实际问题，体现学生道德成长的需求，有利于学生潜能的开发。

(三)自主管理是传统教育管理理念的创新发展

基于社会和历史的原因，在高等教育发展的进程中，围绕学生的教育管理工作逐步形成了以管理为主、教育为辅，指挥为主、服务为辅，灌输为主、引领为辅的现象，面向培养对象——大学生，动辄让他们服从安排，服从管理，大学生成了学校管理的对象，学生与学校是“两条线”，学生的主体地位得不到应有的重视。我们不得不考虑:如何真正贯彻落实科学发展观;如何及时转变观念，更新思路，做到以学生为本;如何在工作中体现大学生的主体地位;如何从培养有用人才的高度来审视我们的大学生管理工作。以人为本的大学生自主管理作用的发挥在十几年来的实践中得到有力的证明，充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用是教育管理工作的新要求，是符合教育规律、适应学生成长的必然要求。

三、大学生自我管理模式的创新

随着高等教育大众化的到来和社会发展的变化，大学生的成长环境、时代特征及他们与外部世界的关系都发生了巨大的变化，传统的以显性的思想政治教育和刚性的管理为主的学生工作模式已很难满足社会发展、教育发展和学生主体性发展需要的情况。学生工作模式必须适应时代要求，满足学生成长和成才需要。必须在内容、形式、方式、手段、机制等方面进行创新和改进，满足学生生活、学习中的需要，最大限度地发展学生，使每一个学生的个性得到张扬，使其能在德、智、体等多方面都健康、和谐地发展，为今后人生的可持续发展打下良好的基础。

(一)树立以发展为核心的大学生管理新理念

工作理念决定着工作的出发点和归宿，规定着工作的具体内容及其开展，也决定着工作的评价体系。树立以发展为核心的学生管理新理念就是根据大学生所处的发展时期的特点，关注大学生的生存和发展需求，顺应学生身心发展规律，把握成长过程中的基本矛盾，使之朝着有利于大学生成长的方向转化。要以大学生的生存、安全、自尊、发展等需要为学生工作的出发点和归宿，关注大学生的人格和权利，促使受教育者在人格方面得到最充分的完善。

(二)强化大学生主体意识，培养大学生自主发展的能力

主体意识是指作为认识和实践主体的人对于本身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。大学生的主体意识，是指大学生在大学学习、生活、交往等活动过程中对自身主体地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识，是学生主体自主性、独立性和创造性在其主观意识中的反映。它包括自主意识或主人意识、权利意识、责任意识和个性意识。培养大学生的主体意识就是通过培育和提高大学生自主性、能动性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我服务的能力，从而成为社会历史活动的主体和自我发展的主体。

(三)强化服务意识，促进大学生自主发展

确立“以人为本”的管理思想，建立“以人为本”的管理模式，从以“管理”为目的向以“服务”为宗旨转变，从“权力本位”观念向“权利本位”观念转变，倡导和强化服务职能，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。首先，满足发展需求，搭建大学生自我支撑体系;其次，提供更多选择，为大学生发展创造机会;再次，提供科学辅导，为大学生发展搭建平台。

(四)挖掘区域文化资源，营造研究性学习环境，创设自我管理基础

区域文化是一个地区自然要素、人文要素在历史发展过程中长期相融而形成的综合产物，往往反映了当地社会经济条件的基本特色，可以成为文化素质教育的活教材。现在的历史文化资源可以成为研究性学习的现成载体。历史文化资源的提炼和再现，可以成为研究性学习的内容和学习过程，成为自我管理能力培养的基础。

(五)组建专题研究小组，打造研究性学习团队，建立自我管理机制

随着学生学习过程的深入，不少具有较好文化基础、一定研究潜力且对吴文化具有兴趣的学生逐渐凸现出来，这些学生可以成为以吴文化为特色的研究性学习的骨干。在研究小组的课题研究过程中挖掘学生的创新能力和研究潜能，进行个体和团队自我管理能力的培养，从而在研究性学习的实践过程中提升他们的综合素质。

(六)创新文化教学形式，设计研究性学习方案，体现自我管理核心

学习动力的缺乏曾经是困扰高等院校的一个难题，也是众多学生自我管理方法探索中大家关注的内容。在利用本地区域文化资源营造自我管理环境的基础上，以创新文化教学形式来激发学生的求知欲、增强学生的学习动力，是在文化素质课程学习中培养学生自我管理能力的核心。在教学过程中，积极推行以学生为主体的讨论式、启发式的教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。学生通过文化采风、历史追寻、古今对话、课题研究、网络授课等形式将单纯的文化接受性学习提升为研究性学习。用多样化的教学模式潜移默化地培养了学生的优雅气质，突破传统的一味传授知识的显性教育模式，进而培养学生对文化问题进行思考的能力，从而渐进地提升其文化素养。

在研究性学习过程中，自主、合作和协商的新型师生关系是其核心。研究性学习强调学生知识的自主建构，使其具有独立的主体意识和明确的学习目标，能对学习进行良好的自我调控。同时，教师注重自身知识的更新与创造，充分发挥教学的主观能动性，使学习成为充满活力的知识自主建构过程与意义追求过程。研究性学习是学生在教师指导下的一种探究性学习，强调学生的主体性和自主性，教师的指导作用也同样重要。这是一个自我管理方法的传授过程，也是一个教学相长的过程。总之，从文化素质教育模式的改革创新和取得的成效来看，研究性学习是大学生文化素质教育中培养学生自我管理能力的一种有效形式，是一个系统工程。围绕地方文化建设、结合专业培养目标、体现区域人文特色、挖掘素质教育资源是这个系统工程的基础;组建研究性学习团队、丰富文化教学形式、建立新型师生关系是这个系统工程的保证;加强学生自主研究性学习、培养和训练学生自我管理能力、全面提升学生的文化素质修养则是这个系统工程的目标。

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