遵循儿童心理发展的家庭教育指导实践

二、遵循儿童心理发展的家庭教育指导实践

关注儿童心理发展是陈鹤琴家庭教育的一个亮点。在现代学校家庭教育指导中，上海陈研会各实验基地园校秉承这一理念，关注儿童的心理发展，进行了很多尝试和新的探索。

（一）团体辅导

为了帮助家长了解孩子身心发展的特点，学习教育子女的科学知识和有效方法，充分发挥家庭教育的作用，提高家长科学育子的方法，各实验基地园校首先采用效率最高的团体辅导的方式，为家长提供帮助。

陈鹤琴小学开展了专业性较强的沙龙活动，着重关注家长的心理健康，强调家长对孩子的心理辅导。为此，学校德育组与心理组合作，尝试开设了“家长效能训练”专题教育工作坊，取得良好效果。在开班之前，学校对家长进行问卷调查和访谈，了解每一位家长的需求和具体问题，并以此为依据整理出一套“家庭教育指导专题”，来确定工作坊每次的具体内容，做到尽可能有很强的针对性。如“行为目的——孩子为什么要这样做”，让家长了解孩子行为背后的原因——获取注意、争取权利、报复、自暴自弃等，并教会家长判断孩子各种行为的目的以及如何应对。又如“父母的自我完善——面对孩子，生气管用吗”，让家长认识到：为人父母，需要懂得管理情绪、调整期望、树立合理的信念，才能去要求和帮助孩子等等。

参加过工作坊的家长这样说道：“感谢学校为我们家长开了这个‘家长效能系统训练工作坊’，这给予了我们最为宝贵的东西。就好像我们有一把把难开的锁，她们把配制钥匙的方法告诉了我们。帮助我们找到了隐藏在孩子这些行为背后的真正意图，还解决了我自身的心理阴影。真的有一种豁然开朗的感觉。”

霍山学校组织不同年级的家长开展讨论活动，有针对性地在各个年级讨论学生所对应的心理发展过程，以及对儿童心理发展过程中产生重大影响的因素，从而总结出根据儿童心理发展特点来教育儿童的要点。

（二）专业辅导

陈鹤琴小学聘请郑柔娟博士上课

除了家长自助、教师辅助形式的团体辅导之外，各学校还就自己的具体情况，开展了基于学生心理健康和家庭教育关系的专业讲座，请国内外专家对家长进行辅导，家长们感到受益匪浅。

陈鹤琴小学聘请了新加坡儿童家庭教育专家对家长开展专业讲座，对儿童发展的四个阶段、家长如何与儿童进行有效沟通等方面进行专业、细致的讲演，使家长们认识到自己的为人处世方式以及整个家庭环境对儿童身心健康的影响，从而为儿童健康成长做好充分准备。

霍山学校先后举办了“家庭教育之我见”系列讲座。通过讲座，帮助家长分析孩子心理发展特征，注意孩子个性品质的培养和良好行为习惯的养成，杜绝家长盲目给孩子加压悬奖、重智轻德的现象，使家长明确家庭心理健康教育主要通过耳濡目染、潜移默化的方式产生：家长要创造条件，营造良好和谐的家庭环境，使孩子的健康心理得到充分发展。还要及时了解、发现孩子的心理问题并采取有效的方法和技巧进行辅导。家庭心理教育辅导的成效取决于对子女的观察与了解，家长需在了解上下工夫，善于与孩子交流、沟通，全面了解孩子，有针对性地采取不同的方法对孩子进行引导和辅导，例如当孩子受到委屈或遇到痛苦的时候，可以让孩子尽情地向家长倾诉，也可以痛痛快快哭一场，当孩子产生自卑感时，家长可以帮助孩子调整目标或转移目标，以保护孩子的积极性等。

（三）个体辅导

陈鹤琴的教育理念是把每一个孩子当作独立的个体来看，使每个孩子得到个性化的发展。陈鹤琴小学在原有的家庭教育实践基础上，对家庭心理辅导做出新的尝试。学校利用周末，为学校内的儿童提供了专业的家庭心理辅导，为需要辅导的家庭提供帮助。学校同时利用现有的身心反馈调节训练系统与家庭心理辅导相结合来帮助家庭，希望在家庭教育的内容、方法和形式上有新的突破。

（四）重要活动

1.陈鹤琴小学利用各项重要活动帮助家长体验和了解孩子成长的心路历程

培养孩子需要家长和学校双向的、相互的合作与沟通。对此，学校除了向家长开放“校庆”、“爱生节”、“教学节”、“六一游园会”、“运动会”、“艺术节”、“科技节”等学校教育教学活动外，还专为一至五年级的家长开设了“聆听成长的音符”系列体验开放活动。以一年级入团、二年级入队、三年级十岁生日、四年级感恩节、五年级毕业典礼等仪式教育为主线，为家长提供了体验孩子在成长过程中重要时刻的途径，为他们创设了一个与孩子共同成长的环境，让更多的家长了解孩子的内心世界，包括他们对人、对事、对社会的看法，他们成长的苦恼，以便于家长能更好地引导孩子健康成长。

学校开放日活动后，一位家长在反馈单上写道：“孩子的每一次进步我都知道，我会鼓励她；孩子的每一次失利我也知道，我会帮她寻找原因。说实话，我不在意分数有多高，但在意是否努力了，因为不是每一个人都有读书天赋的，更何况许多知识在工作以后还可以不断地学习。”

2.报童小学通过主题班会推动家长学习

报童学校四（3）班组织了一次“我想对父母说”的主题会。会上，孩子们一个个上台诉说自己心中想对父母说的话。不少孩子谈到自己某次测验或考试成绩下降，遭父母谩骂甚至挨打的经历，伤心的眼泪夺眶而出。也有不少孩子谈到双休日父母布置了大量的课外作业，不让他们做自己喜欢做的事情。有些孩子说自己的父母只顾搓麻将，对自己很少关心……当父母不在场，教师承诺保密的情况下，孩子们说了自己的心里话。不少班级的老师让孩子们写“我的烦恼”，孩子们也纷纷谈了这些话题。

实验基地园校组织学生进行社会服务

学校让家长也参与类似的主题班会：“我长大了”、“绿色——我们的生命色”、“小公民道德教育”、“中华小当家”活动等。让学生在家长的指导下，学习烹饪和家务活。去肯德基、书城做“小服务员”、“小营业员”，学习服务社会等。通过参与主题班会和各项重大活动，家长和学生都得到不同程度的提高。

各实验基地园校创造种种机会，让家长接受团体、个体、专业辅导，投入到学校的各项重大活动里，体验孩子的心理成长过程。经过这些活动，各基地园校感到：儿童的心理健康与父母的心理状况密切相关，与其亲子关系密切相关。提高家长的心理健康水平，使家长与孩子建立良好的亲子关系，有助于儿童的心理健康。由于家长来自不同单位，从事不同职业，文化程度、道德修养及重视程度有较大差异，家庭的类型也不同。因此，如何对不同类型的家庭、不同层次的家长进行分类指导，是各实验基地园校以后长期进行的工作。

在学习、践行陈鹤琴家庭教育思想的过程中，各实验基地园校深深感受到陈鹤琴家庭教育思想的生命力，历经时光荏苒、岁月流转仍然能鲜活地揭示家庭教育的真谛，仍然能领航现代家庭教育实践的旅程。各实验基地园校不仅传承着陈鹤琴的家庭教育思想，而且还在原则、方法和理念等方面进行新的尝试和开拓。主要表现为拓展家庭教育主体和深化家庭教育内容等。

陈鹤琴所指的“家庭教育”是指婴幼儿教育、早期教育、学前教育、儿童教育。他的著作标题基本上也都是“小孩子”，如“小孩子怎样学待人接物”、“我们应当怎样责罚小孩子”等。各实验基地园校在运用陈鹤琴家庭教育思想的时候，已经将家庭教育推广到小学甚至中学。中学的孩子进入了青春期，这些孩子在家庭中的变化同样需要学校和家庭一起来探讨并提供教育。上海的一些中学也陆续加入陈鹤琴教育思想研究会的成员大家庭中。随着各实验基地园校对家庭教育的更深入探索与更新，家庭教育主体的涵盖面会更广更全面。

家长的调整带动着孩子的调整。看，孩子们笑得多灿烂！

另外，陈鹤琴家庭教育中更多写的是“家长如何教孩子”、“孩子是怎样的”，很少写到家长自己需要做些什么。学校在帮助家长进行家庭教育的实践中，加入了更多如何帮助家长调整状态、当好家长的内容，给家长多一些关心和帮助。家长本身调节好了，那么他们对孩子的教育自然会更好。家庭是一个系统，每一个成员都是家庭教育中的关键，实验基地园校对家庭教育的发展要落实到家庭中的每一个成员，而不是简单地把重心放在孩子身上，不孤立地把家庭教育看作教会家长教育孩子，而是从系统整体的角度，去看待整个家庭的成长，即孩子、父母以及每一个家庭成员的成长。这是学校对家庭教育指导的一个主体上的发展。

学校指导家庭教育绝对不等同于简单的家校合作，家校合作仅是众多家庭教育指导途径之一，其他家庭教育的途径还有待进一步探索和尝试。

以陈鹤琴家庭教育思想理论为指导，开展学校家庭教育指导，极大提高了教育成效，让孩子、家长、教师受益匪浅。陈鹤琴不仅为现代家庭教育之路铺下了厚厚的基石，更掀开了崭新的篇章。在实践中，各实验基地园校领悟“一切为了儿童”的家庭教育思想，学习培养儿童健全人格的家庭教育内容，惊叹陈鹤琴将“儿童心理”融入家庭教育的思想，钦佩陈鹤琴提出的环境对儿童教育的重要性并由此点亮将家庭、学校和社区各环境整合起来为儿童成长提供优质环境的教育思路。理论学习后的实践案例犹如一颗颗珍珠，串联起来后，在现代儿童家庭教育的道路上又增添了一抹华丽而宝贵的色彩。然而，冰山才刚刚展露它美丽的一角，后继者任重而道远！

【注释】

[1]贾宏燕：《陈鹤琴家庭教育的理论体系和借鉴意义》，《幼儿教育（教育科学版）》，2008（4），P55-58

[2]贾宏燕：《陈鹤琴家庭教育的理论体系和借鉴意义》，《幼儿教育（教育科学版）》，2008（4），P55-58

[3]陈鹤琴：《家庭教育》，华东师范大学出版社2009年版，P1-2