学生评教的发展趋势

三、学生评教的发展趋势

（一）学生评教是教育发展到一定历史阶段的产物

“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以致无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”^[9]从马克思主义的认识论角度看，学生评教是教育发展到一定历史阶段的必然产物，它随着教育的进一步发展，也必然会继续发展。从奴隶社会到封建社会，教育的形式基本上是个别式或家庭式的，我国进入封建社会末期接受西方影响后才开始有组班教学形式。过去只是教师评价学生，“天地君亲师位”，教师在学生之上主宰学生，哪有学生评价教师的？自由平等社会开始以后，人们的社会地位开始平等了，但教师同学生之间的地位并没有实现真正的平等。新中国成立后，对教师的评价也只停留在领导、专家身上。改革开放后，尤其是1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台以后，学生评教工作才真正开展起来，学生才走到了同教师一样自由平等的地位。所以，学生评教既是一种历史进步，更是教育发展历程的一个重要阶段。作为一种历史发展的产物，它只会前进，不会后退，只会从不成熟走向成熟，从不够科学走向比较科学。这就是学生评教的发展趋势。

（二）学生评教的范围将日益扩大

学生评教目前还仅仅停留在学生评价教师的“教”身上，将来学生评教的范围将会更宽广。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》里明确表述：“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”这里说的“学校工作”范围就比较广，它不仅仅指教师的“教学工作”，还包括学校所有的“教育工作”。这是从法定角度给予学生评教更宽广的范围。其实，前面我们已经用典型案例提到过，学生评教还包括评价学校的教育工作。西南某独立学院服装专业联名要求修改教学计划、课程设置案例，就不是针对教师而是针对学校教育的。像这类案例，其他学校不是没有，问题只是学校管理者意识到了没有和自觉去做了没有。当初，西南这所独立学院的学生提出问题之后，也几乎被压下去了，后来学生经过力争，领导也有一定的敏感性，才扭转了局面。这个个案目前还只是一个不自觉的被动接受学生评教的行为，将来肯定会发展成为学校乃至教育行政部门的自觉行为，即专门发动学生评价学校的教育行为，学生也会主动地评价学校的教育行为。笔者认为，这也是学生评教的一种必然的发展趋势。

（三）学生评教的内容与方式方法将日臻完善

笔者最近从互联网上搜集的信息说明，目前各大学开展学生评教的内容与方式方法都还处于初级阶段。评教内容大多集中在教师课堂教学的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面，尽管表述上有差异，实际内容都集中在课堂教学上。学生评教的方法大多集中在问卷调查，少数院校加以座谈会或学生信息员制。学生评教的方式一般都采取定性数据和定量数据两种。多数学校都只是一学期评一次，只有少数院校采用过程评价和结果评价两种形式。因此，学生评教从内容到形式都还有待于从低级向高级迈进。

从学生评教内容看，应该从目前的大同小异、笼统评价向不同学校的特色指标、特色评教发展。科研型大学应针对大学的目标定位设计自己学校的学生评教的特色指标，教学型大学应针对教学型大学的目标定位设计自己的学生评教的特色指标，教学科研型亦然。独立学院应该有不同于母体学校的具有自身特色的学生评教指标，高职学院应该有高职学院的学生评教特色指标。即使是同类学校，也会因为地域不同、办学理念和定位不同，也应该有区别于其他同类学校的学生评教特色指标。这应该是今后的一种发展趋势。

从学生评教的主体看，学生在学校里从一年级到高年级，公共基础课、专业基础课、专业课等在各个年级分布是不同的，学生素质在不断增长，学生评教能力在不断提高，也应该根据评教主体的能力特征和不同阶段的心理需求，设计出不同年级不同专业的学生评教指标。例如，一年级只搞对教师的形成性评价，二年级增加对学校专业设置和教师专业能力的评价，三年级再增加对学校的教学管理过程的评价，四年级增加对整个学校教育过程的评价。（硕士研究生、博士研究生类推），同时，随着年级的提高，还要增加对学生需求信息的搜集，从学生需求信息中寻找学校和教师的差距，以满足学生不断增长的需求。例如，第三学期增加问卷内容：你的人生目标是什么？你期望的专业目标和专业能力是什么？第五学期增加问卷内容：你对自己的专业有了什么样的认识和把握？你还需要什么样的知识和能力？第七学期增加问卷内容：你在学校里学到了什么？你毕业后能够干什么？你对学校今后的工作有什么样的期望？总之，学校教育将来也会像企业一样，从不断细化自己的工作目标、不断满足学生需要中寻求自身在教育领域的地位。

随着学生评教内容的日趋完善和丰富多彩，学生评教的方式方法也会丰富多彩起来。由于篇幅关系，本文论述从略。

从本文第一部分我们得出的第一个结论“学生评教是检验学生发展，进而检验教育、教学质量的一种方法”来看，可以预测未来检测学生发展也不会限于学校内部，必将转移到中介机构或教育行政部门对学生发展进行评估。这已经不是本文研究的范畴。

综上所述，学生评教应该建立在人本教育学理论基础之上，学生评教的本质是师生质量的不均衡与学生认识发展需求的不易满足这一内在本质与学校为求生存而抓教学质量的对象性本质的统一，其核心是学生素质发展。抓住这个根本，其他问题都可以迎刃而解。人本教育学理论又是建立在马克思主义哲学基础之上的，所以学生评教的哲学基础就是马克思主义哲学。

参考文献

[1]实践论，毛泽东选集（第一卷），北京：人民出版社，1966

[2][3]实践论，毛泽东选集（第一卷），北京：人民出版社，1966

[4]恩格斯.反杜林论，北京：人民出版社，1971

[5]矛盾论，毛泽东选集（第一卷），北京：人民出版社，1966

[6]王希尧.人本教育学，成都：四川教育出版社，1999

[7]王希尧.人本教育学，成都：四川教育出版社，1999

[8]王希尧.人本教育学，成都：四川教育出版社，1999

[9]实践论，毛泽东选集（第一卷），北京：人民出版社，1966