浅议民办高职院校学生评教中存在的问题及对策

浅议民办高职院校学生评教中存在的问题及对策

四川华新现代职业学院　刘洪英

【摘　要】　教学质量是民办高职院校生存和发展的根基，是学校的生命线。近些年学生评教一直是高校评价教师教学质量的关键环节，也是目前高职院校普遍实行的教学管理手段之一。它有利于促进民办高职院校教学质量的提高，有助于高等教育教学的改革和发展，但在践行中仍存在不少问题。为此，本文就民办高职院校学生评教中存在的问题进行分析，并提出相应对策。

【关键词】　学生评教；存在问题；对策

学生评教指的是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。它是“以学生为中心”的现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障。它能够建立起“教”与“学”信息沟通的桥梁，是整个教学评价体系中一个重要的组成部分，也是民办高职院校教学质量评价的重要一环，对于教师改进教学、提高教学水平具有重要的意义。为此，在民办高职院校开展学生评教活动更是十分必要的。

一、学生评教的意义

（一）有利于促进民办高职院校教学质量的提高

教学活动是一个教与学双向互动的过程，教师教得好不好，学生说了算，因为学生是教学活动的主要参与者，是教师教学效果最有权力的评价者。要让学生真正发挥主人翁精神，参与到学校的管理工作中，从而在学生评教中起到主体作用。同时，教师可以从学生的评价意见中获得教学得失信息，以便改进今后的教学工作。因此，学生评教作为一种重要的教学质量评价手段，是比较合理的，对于促进教学方法的改进、教学质量的提高有着不可低估的作用。

（二）有利于高等教育教学的改革和发展

教学质量作为民办高职院校生存和发展的根基，学生评教既是其教学质量得以保障的必要环节，又是高等教育评估的重要组成部分，有助于高等教学水平的改革和发展。学校教学管理部门可以根据学生评教的结果准确及时地了解教师的教学情况，加强教学管理，有针对性地对教学中所存在的问题作相应的调整，全方位监控教师教学过程，不断更新教学观念，改进教学方法，让教师在自己教学的工作岗位上更加努力、认真、敬业，从而提高自身的教育教学水平，以确保学校教学工作的顺利开展。

二、民办高职院校学生评教存在的问题

（一）评价指标体系设计不完善

高校学生评教指标体系是开展学生评教工作的重要载体，科学合理的指标体系是保证学生评教有效性的基础。目前许多民办高校评教指标设计不合理，有些学校则干脆直接照搬其他学校的评教指标，有些则仅有抽象笼统的一级指标，比如教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等等，每个一级指标下面又有若干二级指标内容，学生在评教时往往难以把握好其中的度。各项具体的评价指标在语言上比较概括、缺乏新意，使得学生阅读困难，甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时连项目的标题也不看就直接得出结论，影响评价的科学性。此外，评教指标体系的设计要注意考虑民办学校的办学特色及实际情况，照顾学科特点、不同学科、不同课目的教学方式和教学目标有很大差别，如文科课目侧重语言表达，理科课目侧重逻辑思维，不能用同一个指标体系衡量。再者，评教指标设计者多为学校管理人员，不能站在教师和学生的角度综合考虑，教师和学生往往处于被动状态，对评教活动易产生抵触情绪。

（二）师生对学生评教的认识不足

学生作为评教的主体，其对评教的认识程度直接关系着评教结果的有效性。如果学生对教学评价的重要意义认识不足，没有足够的重视，存在应付现象，就势必影响评教结果的公正性。民办高校学生水平参差不齐，多数学生会认为评教与自己无关，纯属浪费时间，浪费资源，从而本能地产生抵触情绪，且担心遭到被评教师的“报复”，而违心地给予其优良评价或为完成任务敷衍了事。而且，学生对评教的目的和意义认识不足往往会导致在评教时加入个人情感因素，以自己对这个教师是否满意，要求是否严格，甚至课堂是否经常点名为评价标准进行打分，这样平时教学能力强、教学效果好的老师反而成了满意率最低或较低的，个别不怎么认真负责但同学生关系处得好的却得了高分，学生评教结果失真。

教师作为评价客体，对学生评教的积极心态和主动配合是确保学生评教有效性的重要条件。民办高校青年教师较多，资深教师较少，一些教龄较长的教师自恃自己教学水平较高，认为学生不能评判教师教学，对学生评教结果表示不屑或不重视，在以后教学中依旧“我行我素”，该怎么教还怎么教。部分青年教师为了在学生评教时能取得较高的分数，放宽对学生的要求，甚至变相地讨好学生，这些均不利于学生评教的有效开展。

（三）评教结果反馈不重视

有些学校在反馈评教结果的时候工作不到位，仅仅满足于把评教结果拿到各系进行宣布，没有组织教师对教育教学中存在的具体问题进行反思和讨论，更没有就如何改进教学效果提出建设性的意见。甚至有些学校评教后只对学院领导、系部主任公布评教结果，再由系部主任有选择地反馈给教师本人。这样做的弊端是：一方面，教师根本没有机会接触到原始的评教意见，不知道学生对自己教学的真实看法，无法有针对性地进行研讨，自然也谈不上改进和提高了；另一方面，学生也不知道自己意见的反馈情况，看到评价结果迟迟没有公布，教师的教学也没有一点改进，便会认为自己的意见不被重视，对评价也不重视了。于是他们在再被要求参与评价时就采取应付的办法，随意评；对所有任教教师的所有评价指标都给予相同的评价结果，或根据自己对课程的喜好程度评价教学，或根据与任课教师的私人关系进行评价等等。在这种情况下，前期所做的一切工作都失去了意义，评教活动完全流于形式。

三、对于改进民办高职院校学生评教的对策

（一）优化评教指标体系，采取多元化评价方式

科学的学生评教指标体系是学生评教功能得以有效发挥的首要条件，学生评教指标体系的设计要科学合理，简单易行，具有可操作性。且要照顾不同专业、不同课目类别之间的差异，避免一表多课，设置有针对性的评教指标。学生、教师、专家、学校管理部门均可作为评价主体参与到评教指标的设计中，结合各方观点看法，以求评教指标的设计更加全面，更加完善。在充分调查研究的基础上，召开师生座谈会和专家研讨会，充分听取师生的建议和要求，把所有建议和意见进行整合后，再组织教育评价专家进行反复讨论，在尽量简化的前提下，务必使制订出的评教指标能涵盖课堂教学的方方面面，并体现学校的特色。目前高校学生评教主要采取量化的评价方式，即学生评教调查表，应增加定性评价，如可在调查表末增加主观性问题，或者在学期中增加教师同学生代表面对面交流的机会。比如学院的各班都有信息员，就可以让信息员收集相关信息，并以座谈会或交流会的形式，就教、学等问题开展多方面的流通、交流，形成意见，每学期向学院教学管理部门提交报告。

需要注意的是，学生评教不应作为对教师教学进行评价的唯一指标，应同专家评教、同行互评、领导评估相结合。但教师的主要任务是教学，学生是教师教学效果的最佳评价者，所以对教师评价仍要以学生评教为主，其他评教方法为辅，以求全面客观地对教师工作各个方面进行评价。

（二）引导师生树立正确的评教观

树立正确的学生评教观，准确把握其本质是建立科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境的需要，是调动师生参与学生评教工作积极性的需要，是促使师生关系健康发展的需要，是充分发挥学生评教作用的需要。

学校要做好宣传动员工作，安排专门教师对评教目的、意义及评教指标等内容进行解读，引导师生树立正确的评教观，提高广大师生对学生评教工作的认识。对于教师而言，要让教师认识到学生作为教学活动的主要参与者，是教师教学效果最有权力的评价者，教师要胸怀热情、积极主动地配合学生评教活动，通过评教的结果了解学生对教学的意见和建议，并对自身教学作以针对性的调整和改进，这对刚步入工作岗位的青年教师尤为重要。对于学生而言，要让学生认识到学生评教是其可以依法行使的一项权力而非应尽的义务，是与自己的利益息息相关而非没有关系的，且教学活动是教师和学生的双边活动，是一项于教师于学生自己均有益的双赢活动，学生作为评教主体，要清楚意识到自己主人翁的身份，以正确的态度积极参与学生评教，切不可以自己评教的权利作为报复教师的工具，而要客观、公正地评价教师的教学活动。

（三）理性对待评教结果，切实发挥评教的作用

许多民办高职院校将学生的评教信息作为评价教师教学质量的重要依据，在诸如教学质量优秀奖的评定、职称的晋升、年度考核等工作中过于强调这一指标，导致许多教师为获得较好的评价结果而在教学管理中打折扣，刻意讨好学生。这显然有违学生评教活动开展的初衷。因此，学校教学主管部门在把评价结果用于奖惩时要注意适度，要考虑到教育活动是一个复杂的、系统的过程，学生的意见只反映了其中的某些方面。同时，还要注意对教师的发展性评价，切忌用一次学生评教的结果作为评判教师教学成功与否的主要依据。

在分析评教结果时，不应过于把注意力放在教师得分的高低上，而是应当着眼于对教师整体教学水平的把握，这对于了解一个学校的教学工作情况，对于学校领导从宏观角度对教育教学工作做出指导性决策都是很有帮助的。作为高等院校的领导，应该形成这样一种观念：开展学生评教的目的是出于建设性、引导性、帮助性的善意，对教师的评价只是了解情况和提高教学水平的手段。对于评价优秀的教师可以表扬奖励；而对于评价一般或较差的则应该组织专家和教师帮助他们分析问题的症结所在，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。在评优活动中，可以将评教结果作为一种参考，但不能被它所束缚，否则会适得其反。

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