高职学生学习中的问题及原因

■　高职学生学习中的问题及原因

1．学习适应困难

目前大部分同学都是独生子女，在中学时代，学习和生活都是由家长、老师进行包办式的管理，造成了学习和生活上的依赖性。进入大学后，表现出学习和生活的自理能力都很差。一般来说，中学的教学以教师为主导，学生有指定的教材，课时少、课程门类也不多。大学与中学的教学模式有很大的差别。大学的教学着重培养学生的自学能力，以及对学习的兴趣，要求学生具有独立思考的自觉性和研究学习的自觉性。大学里课程门类多、课时多，教师讲课又不拘泥于一本教材。这样一来，对于依旧沿着中学的思维模式和学习方法进行学习的学生便产生了学习适应困难。具体表现为：

听课困难。这类学生缺乏综合概括的思维能力，又不能适应大学里边听、边记、边思考的课堂学习，常常是感到进度太快抓不住重点。加上大学教师一般都是上课来下课走，与教师对话少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便无法听懂授课内容而产生苦恼，失去信心。

做作业困难。这类学生往往是觉得上课听得很明白，但提笔写作业时又无从下手，常常是借来了一堆习题集，却解决不了手中的一道难题。

偏科带来的困难。为了参加高考，中学过早地让学生文理分科。读理科的学生进入大学后对文科内容感到困难，如：《马克思主义哲学原理》、《思想品德修养》、《法学概论》等。加上这类课程每学期要开设3～4门，使得这类学生一上这些课，就感到焦虑、厌烦。同样，读文科的学生对学习理科的内容也感到困难，如：《高等数学》、《微机应用》等。

2．学习易疲劳

许多同学刚刚迈进大学门槛，在学习方面往往存在较为强烈的不适感应，即较严重的学习心理障碍。这种心理障碍普遍表现为学习积极性下降，呈一种疲劳状态。然而，这种疲劳状态不是由于身体能量的消耗引起的，而是因为失去学习兴趣或学习单调等诸多因素所致。这种现象心理学上叫“主观的疲劳”。具体表现为思想迟缓、反应速度降低、注意力不集中等等，尤为突出的是厌烦、倦怠，甚至感到百无聊赖。

大学新生会产生这种心理障碍的原因当然是多方面的。诸如：环境的改变、生活方式的改变以及周围人际关系的变化所引起的不适应都会不同程度地反映、影响到学习上。但最重要的还是由于学习本身诸因素的变化，即学习的目的、节奏、方式的变异，使大学新生产生心理障碍。

3．普遍学习动力不足

学习动力，是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。研究表明，学生只有在学习动力充足的情况下，学习的效果才会明显。为了解高职学生学习动力的情况，曾经有人对部分高职在校学生进行了一次随机抽样调查。调查结果显示，有84.7％的学生认为自己的学习动力不足；只有4.35％的学生对上课的内容很感兴趣；大部分的学生（84.78％）认为对上课的兴趣“缺乏”；很少有人（2.17％）能在课余经常阅读和专业相关的书籍；此外，还有相当多的学生认为自己“就读高职后，学习的状态是不积极的”。从调查中我们可以看出，目前高职学生的学习动力显然不足。这个严峻的现实问题直接影响了高职学生学习的效果，对高职教育的持续稳定发展必然产生负面的影响。