高职学生学习活动中存在的问题

对高职学生学习活动的调查显示，40%的学生认为自己学习中的最大问题是“没有毅力”；50.3%的学生认为能让自己努力学习的办法是“提高学习兴趣”；24.6%的学生每天自学时间在“1小时以内”，19.8%的学生自学在“半小时以内”；5.1%的学生上课时“基本不听课”。调查反映，学生学习中最大的困扰是学习方法问题，不良的学习方法导致学生学习成绩不良，学习兴趣不高，自我期望下降。因此如何让学生提高单位时间的价值，向时间要效率，是教育中的重点。

学生普遍对高职教育人才的培养目标缺乏认识，对高等职业教育与普通专科教育的区别不清楚，在学习过程中存在一定的自卑心理，对未来就业存在一定程度的担忧。调查显示，关于学生报考高职的原因，有66%的学生是因为“自己高考成绩不理想，退而求其次选择高职”，只有10%的学生认为高职教育适合自身的实际情况。对高职教育与普通专科教育的区别的认识上，有21.5%的学生认为“高职教育比普通专科教育层次低”，28.4%的学生担心由于社会不太了解高职教育，就业时会受到人才市场和用人单位的歧视。

在一份对普通高校学生和高职学生比较研究中显示：大学生在学习活动中具有的正确学习态度，能够把握学习内容和学习环境的变化，不断调整自己的学习技术，较好地促进学习能力发展。同时也表明，高职大学生的学习适应性水平比普通大学生低，主要体现在“学习态度”“学习技术”和“学习动机”三方面。大学新生虽然在注意力、记忆力、思维能力等都已达到青年期的高峰值，但他们对于大学学习内容的专业化、高层次性和争议性，以及以自学为主的多种学习方法往往会产生心理上的不适应，特别是高职新生由于学习基础相对薄弱，在这方面的问题更为突出。但研究发现，随着年级增长，高职大学生与普通大学生的学习适应性差距在逐渐缩小，到高年级时，两者的差异并不明显(P＞0.05)，这说明高职大学生的学习潜力和可塑性还是比较大的。大量的研究显示，高职学生学习能力表现出的主要问题不在于智力因素（观察能力、记忆能力、思维能力等），而更多是在非智力因素，如学习兴趣态度、学习动机、学习方法和策略；从元认知理论认识，高职学生的元认知能力的不足，影响了他们的学习活动，他们对自我偏低的评价，对学习较低的热情，简单的学习方法和策略，缺乏学习的目标等等，影响了他们学习的主动性、积极性，妨碍了他们自主学习能力的形成，更加影响到他们掌握终身学习的技术和策略。