遗传素质在人的发展中的作用

一、遗传素质在人的发展中的作用

1．遗传素质

遗传素质指通过某种遗传物质所传递、父母或种系发展过程中形成的一些解剖生理特点。遗传素质主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统等方面。遗传素质既有有利于人发展的方面，也有不利于人发展的方面，如遗传疾病。现代分子遗传学的研究表明，人的生物特性都是通过遗传基因传递下来的，这些携带遗传信息的基因由脱氧核糖核酸（DNA）构成，它在细胞的染色体上有序地排列着，人类个体从自己祖先那里获得各种特性，就是通过遗传基因这个载体实现的，今天生物学正致力于基因研究，破译遗传基因的密码，改变遗传素质中不利于人发展的因素，在一定程度上具有可能性。

2．遗传素质在人发展中的作用

（1）遗传素质为人的发展提供必要的生物前提

人的存在和发展，必须以人的自然机体（生命力）为前提条件，没有这个前提条件，人就谈不上发展，人的自然机体正是遗传所得。因此说遗传素质是人的发展的生物前提，没有这个生物前提，人不能发展。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多只能有一些如饥、渴的内脏感觉等最低级的感觉。一个生来就是全色盲的孩子，无法辨别颜色，更无法成为画家。而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在人的身心发展过程中起着很重要的作用。如儿童自出生时起，高级神经活动类型就表现出天然的差别。在产房中可以观察到刚出生几天的孩子，有的安静些，容易入睡；有的手脚乱动，大哭大喊。

遗传素质为人的发展提供的潜力是巨大的，至今尚未为人彻底认识。仅以大脑为例，据研究，人的大脑有140～150多亿个神经细胞（神经元），而人类所能开发利用的却只有1％左右，人的大脑功能的潜力是十分巨大的，仍有待人类去开发利用。

（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段

人身体各器官机能的完善和心理的认识能力的提高，是随着年龄的增长而逐步成熟和发展的。遗传素质的成熟程度，制约着人身心发展的过程和阶段。身体方面，神经系统、骨骼和肌肉发育的成熟程度制约着人的身体动作发育，比如刚出生的婴儿不会翻身、坐、爬等，由于神经系统和骨骼的发育，3个月的婴儿会翻身，6个月的婴儿会坐，1岁左右才会走。心理方面，瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童认识发展过程，认为随着大脑发育的成熟，人的认识发展呈现四个阶段，即0～2岁为感知运动阶段，其神经系统的发育，只能支持其视、听和触觉去感知认识世界，而不能进行思维和数的运算。例如：人们很难教会一个2岁左右孩子认识“1+1=2”的意义；3～7岁为前运算阶段，对事物认识丰富了，而且对口头语言有了很好的掌握，但是思维还不能很好进行，思维的可逆性没有形成；8～10岁儿童的认知进入了具体运算阶段，神经系统的发育使其思维有了可逆性，但必须面对具体事物才能思维，脱离了具体事物很难进行思维活动；11～16岁为形式运算阶段，即可以进行语言符号表征的抽象思维。除了认识过程，人的情感、意志等心理过程的发展，也是随着遗传素质的成熟而逐渐成熟的。

既然人的身体和心理是随着人的年龄的增长和身体各组织系统的发育程度而逐渐成熟的，那么教育只有根据遗传素质的成熟程度，及时施教，这样才会起到事半功倍的效果。否则，在成熟期前或在成熟期后施教都达不到预期效果。美国著名儿童心理学家格塞尔做的单卵双子登梯实验，更能说明这个问题。格塞尔曾选定单卵孪生姊妹二人，做登梯训练，姊妹甲从出生后第46周开始训练登梯，每天练习10分钟，经过6周的训练后，同姊妹乙比较，甲用26秒完成登梯动作，乙则用了45秒，从第52周开始对乙也做登梯训练，两周后再次测验，乙只用10秒钟就完成了登梯动作。显然训练乙既省时，效果又好。这是因为甲在46周时，其大脑功能、骨骼肌肉的发育还不成熟，不能支持其很好地完成爬梯动作，而乙在52周时，身体各方面发育的成熟程度，完全可以支持其很好地完成爬梯动作。此实验说明遗传素质的成熟阶段是教育的重要条件。

教育工作的安排，必须以遗传素质的成熟阶段为依据。据生理学对人脑的研究，儿童在3周岁时脑细胞的数量和功能的发育，就已经达到了成人的60％，具备了对外部刺激的积极接受能力。到6周岁时，脑细胞的数量和功能的发育已完成80％，这时，如以优化的方式教儿童音乐、美术、语言文字等会收到很好成效。到8周岁时，脑部发育已完成90％，已具备了较为系统的学习能力。而12～13岁的少年，其大脑的发育已接近成人的水平。虽然儿童身心发展还比较脆弱，尚需对儿童的大脑进行保护，但已经具备了接受较高程度系统教育的物质条件。

素质的成熟程度，对教育有着重要的制约作用。教育只有立足于儿童素质的成熟程度，才能取得良好的教育效果。

（3）遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展

由于各种族在其发育过程中受遗传和变异双重作用的影响，使各种族之间在生理上存在差异；而每个人也受遗传和变异的影响，他们之间也存在着遗传素质的差异。如：人的机体就存在着遗传的差异，身高、肤色、面孔等都不一样。人的心理也存在着与生俱来的差异，如儿童的视觉、听觉等感觉器官的灵敏度有着遗传差异；儿童在记忆、注意、思维等心理过程方面也存在遗传的差异；特别是在高级神经活动类型及其活动过程的强度、灵活性及兴奋与抑制的平衡性等方面，都存在着差别。我们发现，有的孩子生来好动，有的生来好静；有的儿童智力发展较快，有的智力发展比较迟缓，这些都在一定程度上同人的遗传素质及其成熟水平有关。

人的先天遗传素质的差异性，使人的后天发展具有自己的独特特点。尽管后天的环境和教育可以在一定程度上缩小或改变人与人的先天差异，但这些遗传素质差异，毕竟会在一定程度上影响着人的发展，也制约着教育培养人的重点和方向。

（4）遗传素质不能决定人的身心发展

遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一，对遗传素质的作用不能否定，但也不能夸大遗传素质的作用。把人的发展完全归因于遗传因素，甚至认为人的智力，乃至人的道德善恶都是在胚胎中形成的，就是“遗传决定论”。

“遗传决定论”的创始者英国学者高尔登在1869年出版的《遗传的天才》一书中写道：一个人的能力，乃由遗传得来，其遗传决定程度，如同一切有机体的形态、组织受遗传决定一样。他运用家谱分析法，对人的发展做了研究。他选出977名著名人物包括政治家、法官、文学家、艺术家等，调查他们的直系亲属，在他们的父亲、兄弟中有332人是名人，他又调查了977名普通人，结果这些人的亲属中只有1人是名人。因而高尔登认为个人的能力是由先天得来的。美国心理学家霍尔说“一两的遗传胜过一吨的教育”，片面强调了遗传的作用而忽视教育的作用。近些年来，美国社会生物学界有人主张“基因决定文化”，“基因决定人的一生最适合的职业”。有人还公开声称黑人智力天生低于白人。美国有的社会生物学家甚至认为人的侵略性、犯罪倾向也都取决于人的与生俱来的生物物质。

其实，遗传素质仅仅是人发展的物质基础和前提条件，它只是为人的发展提供可能性，并不能最终决定人的发展。并且遗传素质所提供的可能性，只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。一个遗传素质好的儿童能否成为一个科学家，一个音乐素质好的儿童能否能成为一个音乐家，还取决于是否具有一定的社会生活条件、是否接受良好的教育和主观努力程度。遗传素质离开后天的环境和教育，根本不能成为现实的才能。

人的遗传素质虽然有差别，但就正常人来说差别并不大。哲学家亚当·斯密曾说，“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们所设想的那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。”马克思在充分肯定了亚当·斯密的观点后，进一步补充说，“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。”

由上可见，遗传素质仅为人的发展提供前提条件和可能性，离开后天的环境和教育等因素，再好的遗传素质也变不成能力，人的任何能力都是后天训练、教育的结果，并不是遗传决定的。各种“遗传决定论”、“预成论”和所谓的“种族血统论”等否定了社会环境、实践活动和教育的重要作用，因此是错误的。