学校教育在人的发展中的主导作用

(二)学校教育在人的发展中的主导作用

从广义上说，教育是社会环境的一部分。但它是社会环境中的特殊部分，与遗传和环境相比，教育，特别是学校教育，在人的身心发展中具有主导作用。

1.学校教育是一种有目的地培养人的活动，它决定着人的发展方向

教育是一种有目的地培养人的社会活动，它以教育人、培养人为根本目的。在人的其他活动中，尽管也会有一定的教育意义，但是，这些活动并不以培养人为主要目的。

环境对人的影响是多方面的，既有好的影响，也有坏的影响，而且环境的影响缺少系统性和一致性，它是自发的、偶然性的。它不能一致地按照一个方向去影响人，所以也就不能决定人的发展方向。教育，特别是学校教育能够排除和控制一切不利因素的影响，给人更多的正面教育，使人按照一定的方向发展。

2.学校教育给人以较全面的、系统的、深刻的影响

学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的社会实践活动。学校教育根据一定的目的，选择适当的内容，集中一定的时间，向学生传授知识，使学生获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。

学校教育具有高度的组织性。学校是根据一定的社会需要、按照社会要求建立起来的专门的教育机构。因此，与其他类型的社会活动相比，学校教育对年青一代身心发展的影响，作用更大、效率更高。

学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在严格的规章制度的制约下有序地进行的。一方面，学校教育具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会经济、政治、文化等方面发展的需要，又考虑到知识的逻辑顺序和学生身心发展的需要。另一方面，学校教育能够控制和利用各种环境因素对人的自发影响，排除一切不良环境因素的影响，利用和发展一切积极因素的作用，以保证教学的良好秩序，使教学能够顺利地进行。

3.学校有专门负责教育工作的教师

教师经过专门的培训，掌握一定的知识和技能，有明确的教育目的，熟悉教育内容和教育的规律、方法，能够自觉地促使学生按照一定的方向发展。而环境中的其他活动缺少这样的专职教育人员，也就不如学校的教育效率高。

必须注意的是，教育在人的发展中的主导作用，在年青一代的成长中表现得更为明显。年青一代正是长身体、长知识的阶段，他们的主要任务是学习。他们的知识的获得、品德的形成主要依赖于成人对他们的教育。因此，“学校消亡”，“教师消亡”的论点是错误的。

4.学校教育主导作用实现的条件

肯定学校教育的主导作用，并不是说学校教育是万能的。事实上，学校教育的主导作用不是无条件的，而是受到诸多因素的制约。学校教育既不能超越其所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，也不能违反人的身心发展规律而任意决定人的发展。

首先，学校教育目标必须符合社会发展的总方向。培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受到一定社会的政治经济制度进步程度和生产力发展水平的制约。因此，要实现学校教育的主导作用，就必须立足于人类社会发展的总体水平和本国现有的发展水平，确立学校教育目标。

其次，学校教育必须遵循受教育者的身心发展规律。教育的对象是人，要有效地促进学生身心健康成长，就必须从学生的身心发展实际出发。对此，杜威曾经指出:“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。”^[32]因此，教育者必须认识、研究学生的发展情况，根据学生身心发展的规律，以成熟的程序为依据，安排教育的目标和顺序。还应调动学生的积极性，组织学生参加到有利于身心发展的活动中去。

最后，学校教育主导作用的实现还必须考虑到受教育者自身的主观能动性。正如前面所说，人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。在同样的环境和教育条件下，学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动等活动中所付出的努力。学生学习的积极性越高，学校教育的作用越大。

◎复习思考题

1.人的身心发展有哪些规律和特点?

2.人的主观能动性在人的发展中有什么作用?

3.请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用。

4.教育在人的发展中有什么作用?教育如何才能适应年青一代的发展?

【注释】

[1]华东师范大学教育系，杭州大学教育系.西方古代教育论著选［M］．北京:人民教育出版社，1985:103．

[2]华东师范大学教育系，杭州大学教育系.西方古代教育论著选［M］．北京:人民教育出版社，1985:103．

[3]叶澜.教育概论［M］．北京:人民教育出版社，1991:200．

[4]参见瞿葆奎.曹孚教育论稿［M］．上海:华东师范大学出版社，1989:525．

[5]［美］威尔逊.论人的天性［M］．贵阳:贵州人民出版社，1987:4．

[6]叶澜.教育概论［M］．北京:人民教育出版社，1991:203．

[7]瞿葆奎.教育基本理论之研究［M］．福州:福建教育出版社，1998:453-456．

[8]汪幼芳等.关于儿童身心发展因素方面的探讨［J］．教育研究，1983(7)．

[9]汪幼芳等.关于儿童身心发展因素方面的探讨［J］．教育研究，1983(7)．

[10]阎水金.论影响人身心发展的诸因素的非线性关系［J］．教育理论与实践，1987(1)．

[11]叶澜.教育概论［M］．北京:人民教育出版社，1991:207．

[12]叶澜.教育概论［M］．北京:人民教育出版社，1991:207．

[13]参见叶澜.教育概论［M］．北京:人民教育出版社，1991:207-208．

[14]柳海民.教育原理［M］．长春:东北师范大学出版社，1998:228-229．

[15]新华月报［N］．1952年8月．

[16]E.J.加纳德.遗传学原理［M］．北京:科学出版社，1987:382．

[17]参见莫里斯·比格.学习的基本理论与教学实践［M］．文化教育出版社，1983:252．

[18]毛泽东选集［M］．第1卷.北京:人民出版社，1991:302．

[19]马克思恩格斯全集［M］．第42卷.北京:人民出版社，1979:96．

[20]马克思恩格斯全集［M］．第42卷.北京:人民出版社，1979:167．

[21]马克思恩格斯全集［M］．第3卷.北京:人民出版社，1960:514．

[22]［美］马斯洛.人类价值新论［M］．河北人民出版社，1988:23．

[23]参见［美］罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践［M］．第7版.北京:人民邮电出版社，2004:37-39．

[24]［美］罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］．第4版.北京:世界图书出版社，2007:134-135．

[25]参见［美］罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］．第4版.北京:世界图书出版公司，2007:135-136．

[26]罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］．(第4版)．北京:世界图书出版公司，2007:175．

[27]［美］罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］．第4版.北京:世界图书出版公司，2007:245，251．

[28]参见［美］罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］．第4版．北京:世界图书出版公司，2007:275-276．

[29]［美］罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践［M］．第7版.北京:人民邮电出版社，2004:62．

[30]［美］罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践［M］．第7版.北京:人民邮电出版社，2004:63．

[31]Rosenthal R.Interpersonal expectancy effects:a 30-years perspective.Current directions in psychological science，1994(3):176-179;Rosenthal R.The pygmalion effect and its mediating mechanism.In J.Aronson(ED.)，Improving academic achievement:impact of psychological factors on education.San Diego:Academic Press，2002．

[32]赵祥麟等.杜威教育论著选［M］．上海:华东师范大学出版社，1981:2．