教育在人发展中的作用

五、教育在人发展中的作用

教育是培养人的活动，分为广义教育和狭义教育，狭义教育又叫学校教育。有人认为教育是环境的一部分，为了强调教育的作用而从环境中抽取出来的。其实教育和环境还是有区别的：环境是人发展的外部因素，而教育包含有主观因素，即学生本身参与教育活动中；环境对人的影响是自发的，而教育对人的影响是自觉的、有目的、有计划的。

古今中外很多教育家都认可教育对人的发展起主导作用。我国古代教育家孔子提出的“性相近，习相远”，就充分肯定了教育对人发展的作用。荀子在《劝学》篇中也指出：“于越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”。大教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道，“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。法国的启蒙思想家卢梭则说“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”。德国古典哲学家康德则认为“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”英国资产阶级教育家洛克说“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”他们都对教育在人的发展中的主导作用，给予了充分的肯定。

马克思、恩格斯也同样非常重视教育对人发展的重要作用，既批判了教育万能论，也批判了教育无能论。马克思、恩格斯曾在《资本论》中，提到教育对人的劳动能力的形成发展具有重要作用。他们指出“要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”恩格斯更把教育看成是个人获得全面发展的重要条件。他说：“教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。因此，教育就会使他们摆脱现代这种分工为每个人造成的片面性。”

综上所述，教育在人的身心发展中起主导作用，尤其是学校教育，主导着人身心发展的水平和方向，对人身心发展的作用尤为突出。学校教育之所以起主导作用，是由于学校教育的特点和特殊功能决定的。

1．学校教育是有目的有计划地培养人的活动

学校教育是遵照一定社会要求和人身心发展规律、对人施加影响的过程。从学生入学的第一天起，学校教育就有明确的教育目的，即通过教育使学生的思想、体力、智力等得到全面发展，并使其能适应社会，成为社会的合格劳动者。为了实现教育目的，学校选择一系列的教学内容，通过教育教学活动，使学生掌握各方面的知识、技能、方法，养成一定的学习态度、品德修养。学校还对学生提出一系列规范要求，促使学生达到规范目标。学校还把社会认可的道德规范教给学生，按照一定的规范校正学生的非道德行为，通过各种途径提高学生的社会意识、社会责任和社会交往能力。在进行基础教育的中小学中，教育对人的身体素质的提高也具有重要的影响；专业学校教育对人从事某种社会职业所必需的知识、能力的发展又起着定向和熟练化的作用。所以受过学校教育的人，与未受过教育的人相比，在获得知识技能方面，不仅具有数量、质量、程度上的差异，而且具有态度与能力上的差异。

所以教育，特别是学校教育是学校通过有目的、有计划的活动，对人实施全面的影响，既影响受教育者的身体，也影响受教育者的心理和精神，既增进受教者的认知能力，也影响其态度和思想品德，使教育避免了环境对人影响的自发性、片面性和偶然性等缺陷，对人的影响更加有效。

2．学校教育有专职的教育工作者

学校教育有专职的教育工作者，他们受过专门的培养训练，不仅掌握广博精深的文化知识，专业上都是“闻道在先，术有专攻”，对所教知识早知多知。同时，学过教育学、心理学方面知识，懂得教育规律和教育教学的方法技巧，具有较高的教育理论修养。并且教师还具有高尚的师德，他们以身作则、为人师表，学而不厌、诲人不倦，使教育发挥更好的作用。

3．学校教育是一个可控的环境

学校是一个可控的教育环境，可根据学校的目的选取符合教育目的的积极因素，克服和阻止妨碍学生身心发展的消极因素。学校组织安排一系列促进学生发展的活动，如学习活动、体育活动等，控制不利于学生发展的活动；选择和使用符合人身心发展规律，有利于学生身心发展的教育内容和教育方式，阻止对学生身心产生不良影响的黄色书刊等读物在学校传播和流行，保证学校环境的所有因素，都能促进学生健康成长。

4．学校教育具有加速学生发展的特殊功能

学校教育是有明确目标，时间相对集中，有专人指导，并照顾学生的个性差异水平，有助于加速学生身心发展的教育活动。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更有意义和更富有成效。“最近发展区”是苏联心理学家维果茨基在研究儿童发展与学校教育关系时提出的一个概念。他认为，教学对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但为此应该确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的现有发展水平，表现为儿童能独立解决问题的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下；在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。学校教学活动具有“成人指导”和“集体活动”两方面的条件，因此，只要目标提得恰当，就有可能走在成熟前面，加速儿童的发展。当然这种加速是有限度的，即儿童的发展在一段时间里可能达到的发展水平。维果茨基虽然谈的是儿童的发展与教学问题，但这一思想在反映教育对发展的特殊功能方面具有普遍意义。

综上所述，影响人身心发展的各种因素相互关联、共同作用于人的发展，形成了一个影响人发展的整体系统，并在其中各自发挥着不同的作用。其中，遗传素质是人发展的生物前提，主观能动性是人发展的内在动力，环境是人发展的外在条件，实践活动是人发展的基本途径，教育在人的发展中起主导作用。明确并全面、辩证的认识各因素在人的发展中的地位和作用，对实施全面发展教育、促进人的全面发展，具有十分重要的意义。