学习活动的主体与客体

(二)学习活动的主体与客体

1.学习活动的主体

活动是主体的活动，主体是活动的主体。学习活动是学生的活动，学生是学的活动的主体。

作为学习活动主体的学生具有以下特点:

首先，作为学习活动主体的学生是人，而不是物。这意味着学生不是物体，也不是动物，他们具有自己的独立人格，具有自己作为人的价值，具有自己作为人的尊严，具有自己作为人的能动性。学生是人也意味着在教育活动中必须尊重学生的人格，维护学生作为人的尊严。目前，以人为本、以学生发展为目的的素质教育理念已开始得到传播，受这种理念的影响，教师已基本具有尊重学生、承认学生主体地位的观念和认识。但是，教师的观念并未真正转化为具体的教育教学行为，同时也存在着一些误区。

其次，学生是发展中的人。学生主要是正在成长和发展中的儿童和青少年，他们还处于身心迅速发展时期，在他们身上所表现出来的各种特征还处于一种未成熟状态。这种未成熟状态意味着:一方面，学生具有与成人不同的特点;另一方面，蕴涵着学生学习和发展的潜力。学生与成人不同，无论是其生理还是心理都尚未成熟而处于发展中，因此，我们不能用成人的标准来要求学生，忽视学生的身心发展特点。此外，未成熟状态也意味着学生具有发展的巨大潜力。这一点，正如杜威所指出的:“未成熟状态就是指一种积极的势力或能力——向前生长的力量。”^[16]正是这种未成熟的状态为儿童的学习和发展提供了可能。因此，在教育活动中，一方面我们不能忽视学生身心发展的特点，用成人的标准要求学生，把学生看成是“小大人”;另一方面也不能听任学生任意发展，不加约束，而是应该在遵循学生身心发展规律的基础上，对学生的学习和发展给予必要的规范和引导。

最后，学生是以学习为主要任务的人。以学习为主要任务，是学生学习的突出特点，也是学生区别于社会上其他人的一个重要特点。一方面，以学习为主要任务，赋予了学生学习的责任和义务。在现代社会，学习不仅是学生的一项基本权利，也是其义务和责任。世界上许多国家都从法律的高度对儿童、青少年接受教育的权利和义务做出了明确的规定。另一方面，学生以学习为主要任务也为教育活动的组织指明了方向。也就是说，在学校教育中，学生的主要任务是学习，教育不能颠倒学生活动的主次关系，更不能用一般性的生产劳动来代替学生的学习活动。

2.学习活动的客体

任何人类的活动都是对象性活动，活动的客体即为活动的对象。学习活动的对象极为广泛，主要包括教育内容、教育手段、教育活动方式、教师以及学生自身。

教育内容是学生认识和掌握的主要对象，是学习活动的主要客体。作为学习活动客体的教育内容，是一种经过选择和加工的文化，是专门为学生设计并便于学生认识的客体，具有规范性、目的性、预定性和系统性等特点。因此，教育内容可以大大缩短学生认识的进程，加速学生发展的速度，较快提高学生的发展水平。需要注意的问题是，教育内容是一种中介客体。也就是说，一方面，教育内容是学生认识的直接对象，另一方面，教育内容是学生认识客观世界的中介客体。教育内容的中介性具有二重性。^[17]一方面，由于教育内容中的精神文化主要是对客观世界的反映，加上教育内容是经过了精心选择和加工改造的，所以学生学习和掌握了教育内容，便间接地、便捷地获得了对客观世界的认识。另一方面，经过选择和加工的教育内容一般都是系统化的理论知识，这些知识往往是远离学生的生活世界和直接经验的，甚至与学生的生活世界和直接经验存在着一定的脱节。在这种情况下，教育内容这一中介客体不仅不能加速学生对客观世界的认识，相反可能成为学生认识客观世界的障碍。

教师也是学习活动的主要客体。教师对学生来说具有两面性:一方面，教师作为学生本质力量的对象存在着，如教师的知识水平、个性品质、人际关系、教学风格等自觉或不自觉地被学生所认识。另一方面，教师作为学生学习活动的指导者、辅导者和合作者存在着，与学生一起在完成认识教材的任务中共同扮演着主体的角色。

总的来说，在学习活动中由学习主体所建构的主客关系具有两种性质:一种是学生与教育内容、教育手段等客体之间形成的认识和被认识的关系，通过这对主客关系的运动，使学生把凝结在教材之中的客观精神内化和同化为学生自己的主观精神，最终变为学生本质力量的一部分。另一种则是学生与教师之间的交往关系，通过这种师生交往活动，使学生获得有效的学习指导和帮助，减少了学习过程中的盲目的、随意的和被动的行为，不断增强自身的学习能力，学习的主体地位更加巩固，学生自身所具有的主体潜能得到充分的发挥。