教育促进个体社会化的功能

三、教育促进个体社会化的功能^[2]

教育对个体发展的主导作用突出地表现为它能促进个体社会化。所谓社会化，基本含义是指个体接受社会文化的过程，更具体地说，是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。教育促进个体社会化的功能主要反映在：

（一）教育促进人的观念的社会化

人的观念是指人对于社会事物的看法和人在社会活动中形成的思想。人的观念也是人的思维活动的结果。人的观念的形成受到社会文化背景和现实的社会实践活动的制约，正如马克思所指出的，正是社会存在决定着人们的社会意识。“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在着，它就仍然是这种产物。”这里所指的意识与我们所讲的观念具有相似的含义。所以观念也是社会的产物，人的观念理所当然地具有社会化的特征。

人从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是人内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。若对教育作广义的理解，可以这样认为，人的观念的形成一刻也离不开教育。即使对于任何一个具体的个体，其在社会化过程中可能会形成不同的观念，这些不同的观念也是不同教育的结果。没有教育的参与，人的观念的形成便不可思议。

在人的观念的社会化过程中，教育的重要作用在于它能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要或提倡的观念，抵制社会所批评或反对的观念。教育促进人的观念的社会化特别表现为促进人的政治观念的社会化和道德观念的社会化。

（二）教育促进人的智力与能力的社会化

人的智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学关于人的智力、能力发展的研究也揭示出其所具有的社会性、历史性特征。在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要体现在：

1.教育指导或规范人的智力、能力的社会化

教育对人的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。作为开发人的智力、能力的教育资源（主要指教育内容）是社会实践经验的概括和总结，是人类在长期的实践活动中积累的智慧成果。人的智力、能力的发展离不开社会的需要，同时又需要教育的指导规范。首先，不同阶段或不同类别的教育，指导与规范着人的智力、能力的发展方向。人的智力、能力朝着怎样的方向发展，这在总体上受社会条件的制约，同时又受教育的指导与规范。教育将人的智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务的轨道。其次，教育也规范着人的智力、能力的社会化发展。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展，它规范着人的智力、能力发展所可能指向的目标与水平。

2.教育加速人的智力、能力的社会化

由于教育所传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点，所以它对人的智力、能力的发展起着催化剂与加速器的作用。人类之所以持续不懈地运用教育并发展教育，其根本动因就在于它能缩短人类认识客观世界的历程。教育传授间接经验可以不受个体时间与空间的限制，从而大大提高个体认识的起点，促进人的智力、能力的社会化。人从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是人的智力与能力不断发展的过程。这种发展过程的速度和状况，主要取决于教育发挥的作用。教育对于促进人的智力、能力发展的作用是任何其他因素的作用所无法比拟的。

（三）教育促进人的职业、身份的社会化

社会职业分工是社会发展的必然要求，也是社会发展的重要标志。社会政治结构、经济结构的变革都会与社会分工的变化相联系。社会分工赋予社会成员特定的职业特点。进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。科技革命推动社会产生变革，客观上要求教育的变革。现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。

教育也是促进人的身份社会化的重要手段。人的身份是指个体在整个社会等级结构中的地位，而社会呈现等级结构则是社会发展在相当长时期内不可避免的现象。身份社会化与职业社会化有相联系的一面，人所从事的职业与人在社会中所处的地位（即人的身份）往往相一致。在这种意义上，人的身份社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。人的身份社会化与职业社会化也有相区别的一面，人在社会等级结构中所处的地位或所具有的身份与从事的职业有时是不统一的。身份是一种更具广泛性的概念。在现代社会中，个体的非职业性的身份与地位也是与其所具备的教育素养分不开的。任何社会身份都不同程度地蕴含着对教育的需求，教育对促进人的身份的社会化起着至关重要的作用。