演示技能的发展

两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出，教学要以“闻见”为基础。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要以感性认识为基础。他们的感性认识，一方面是在生活中取得的；另一方面则是在学习中，特别是通过观察教师演示直观材料取得的，或直接地参加实验、实践等活动获得的。所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。

在教学中，教师只凭语言、文字这些抽象的符号教学产生的效果，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。实践证明，在解决教学中比较抽象和复杂的问题时，如果借助直观形象的演示，将有助于学生思维的顺利发展。

虽然演示是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，为演示教学开拓了新的领域，使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样。但在现实的思想政治（品德）课教学过程中，演示技能的运用还存在一些问题。

1. 教师对演示技能作用的认识不到位

课堂演示技能要为学生提供丰富的感性材料，调动学生的感官参与学习，激发学习的兴趣，教给学生认识和研究事物的方法。但有的思想政治课教师在课堂上的教学演示比较形式化，演示的结果不能达到让学生学会由此及彼、综合归纳并获取知识的目的。

2. 演示方法不当，演示技能不过关

在进行演示时不按照科学的方法进行操作，导致演示结果有偏差。有少数教师还是用传统的教育方法，运用现代教育技术的能力薄弱，演示能力有待提高。

3. 媒体出示时机把握不当，与其他技能结合不合理

教师没能把握好演示的最佳时机，导致演示效果差。任何具体的教学实践活动都是教学基本技能的综合展现，任何教学活动的实施都必然综合体现出多种基本技能。而有些教师在演示技能展示过程中没有做到演示与讲解、板书技能间的有机结合。