企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系的建议

一、完善相关法律法规和政策措施，确立科学校企合作办学体制机制

由于企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系在我国发展时间较短，所以相关的法律法规体系还不够完善。我国现行法律规定中，至今尚没有一部关于校企合作教学质量评价体系的专门法律，对如何保障校企合作工作落实的体系还尚未建立，这给高职院校经管类专业的教学质量进行评价带来了一定的法律风险。因此，完善高职经管类专业教学质量评价方面的法律、法规和政策，以及确立科学的教学质量评价体制是大势所趋，本书主要从以下三个方面来完善校企合作的法律、法规和办学体系。首先，应修改和完善企业参与下高职经管类专业教学质量评价相关的法律法规，明确划分学校、企业和政府三方的职责，并形成一个相互监督、相互激励的校企合作法律体系，为贯彻在企业参与下高职经管类专业教学质量评价的运行机制，并提供坚实的法律保障。其次，对原先的教育体制进行相应的改革，改变传统教学模式下以理论知识为主导的教学质量评价体系，转变为“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，注重学生的技能培养的新教学质量评价模式”。最后，积极推进企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系构建的试点改革，通过选取几个代表性的高职院校作为试点来推行在企业参与下的教学质量评价，以此来构建在企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系，形成一个科学合理的教学质量评价体系。

二、优化教学内容，实现“教、学、做”一体化

企业参与下高职经管类专业教学的主要目的是培养具有较强技术能力的应用型人才，其使用的是“做中学、干中学”的教学模式，这种教学模式能够培养学生的自主创新能力、分析问题和解决问题等综合能力。在企业参与下的高职经管类教学活动中，为优化教学内容和实现“教、学、做”一体化，可从以下两个方面进行改善：第一，确立以学生为主体的教学课堂模式。在课内实训教学内容上，教师可以以经管类专业的理论内容为导向，通过增加一些综合案例和实验，将原本单一的理论改成案例分析、方案设计和沙盘模拟等，这能增强学生的实践能力和创新能力，让高职院校经管类专业学生能够脱离“纸上谈兵”的现状，使他们有机会动手，真刀真枪去实践；第二，教师应深入了解社会企业的真实需求，较快地获取到社会行业变化的前沿信息，并根据这些信息参与到经管类专业教材的选取和编制工作中，同时要结合学生真实的需求。由于经管类专业的课程设计不是静态的，而是根据法律、经济、政治和文化的变化而改变的。因此，高职院校教师在进行备课时，要根据最新的前沿信息来不断调整课程内容，通过以生动的案例或实训来调动学生上课的积极性，以及所教授的知识和技能是以社会企业实际的用人需求为导向。

三、加强“双师型”教师队伍建设

企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系构建的过程中，对于“教”这一方面，应加强高职院校的“双师型”教师队伍的建设。在以往的高职教育中，专业课教师一般理论知识较高，但实际操作能力较差。但是，由于经管类专业等相关课程的实践性较强，对老师的的实践经验和理论知识都要求较高。针对这一问题，可从以下三个方面进行优化。首先，高职院校在招聘教师时，要对教师的职业资格和工作经验进行考核，选拔实战经验较丰富和理论知识也较扎实的教师。其次，高职院校可定期对经管类专业的老师定期进行培训，督促他们掌握最新的经管类信息和企业用人单位的需求，以此来编制和安排教学内容。另外，可安排教师挂职锻炼，安排其分批到实训点进行挂职锻炼，以及招聘一些实践经验较丰富的企业专业人员来学校进行授课，让学生有机会去了解社会用人单位的真实需求，将理论知识运用到实际的工作中。最后，由于经管类专业的相关课程中会涉及很多数据处理，高职院校应要求经管类专业教师和学生掌握计算机的操作，包括学习SPSS、Excel、office和会计电算化等技能。

四、改革课程考核方式，建立多元化考核评价体系

针对企业参与下高职经管类专业对学生考核方式的不完善，以及缺乏多元化考核指标体系的问题，可借鉴德国“双元制”实践教学考核模式。首先，可采用实践能力考核方式来综合评价学生的专业知识和技能的掌握程度。也就是，教师在对经管类专业学生的能力进行考核时，不能一味地以学生的理论成绩来作为考核标准，而是以学生的职业岗位能力和学生参与社会实践活动等方面，来作为考核学生综合能力的指标。其次，高职院校应设计多元化的能力考核方式，可以将学生的技能竞赛、从业或初级资格证、科研活动和社会实践等作为考核的重要指标。此外，高职院校要不断加强对经管类专业实践教学的评价，丰富评价主体，比如说可以将企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学生和家长等纳入评价主体的范畴，从而避免出现以偏概全的消极影响，对企业参与下的高职经管类专业教学质量体系进行全方位的评价。

五、创新“政行企校”的办学实践路径

“政行企校”发展理事会是创新办学体制机制、完善在企业参与下高职经管类教学质量评价体系运行机制的重要举措，是学校实施“走出去、请进来”战略，与企业联合办学的有效组织形式。“政行企校”的实践路径，主要包括三个方面。首先，学校通过创新“政行企校”的办学体制，能够根据市场的需求来开设相关课程，使学生能够学到社会上需要的技能和知识。其次，定时向相关的企业输入对口高职经管类专业人才，对其进行培训，能增强学生的实际操作能力和遇到问题的处理能力，将课堂上学到的知识和技能运用到实际的工作中。再者，企业参与下的高职院校经管类专业可开设相关的远程教育，以开阔学生视野，使他们不断学习新的经管类专业知识和技能。例如，安排落实学生的教育教学和顶岗实习；安排兼职教师的选聘、教育培训及考核与管理；落实专业教师到企业实践，教师能够为企业员工指导理论方面的知识，这为专业对接产业搭建了重要的桥梁，不仅提升了专业的发展能力，还极大地提高了人才培养质量和教学管理水平。最后，积极探索了利益共享各专业建设合作委员会的新机制，通过定期召开会议、共同研究制订专业发展规划和人才培养计划。

六、依托“校中厂”创新工学结合新评价模式

在企业参与下高职经管类专业教学质量评价体系由于在我国发展的时间较短，所以其建设还不够完善，为了将其建设得更为科学合理，可依托“校中厂”创新工学结合新评价模式。很多高职院校经管类专业的学生，由于缺乏企业所要求的实践能力，所以在其求职的过程中，以及在实际实习和工作过程中，将会对他们产生较为消极的影响。依托“校中厂”创新工学结合的评价模式，能够有效地实现多样化的校企合作，工学相结合新模式，对教学质量进行科学合理的评价。这种新评价模式的主要内容是将学校和企业双方相结合，安排企业相关的师傅进入到课堂，将学生变为员工，把整个企业的流程融入到学校的课程中，让学生能够切实地学习到整个企业运行流程、企业管理和企业文化等。这样学生能够较好地掌握企业运行的整体流程，在企业中该如何去将所学的知识加以运用，以及了解到企业文化和企业管理对企业的长远发展的作用。因此，依托“校中厂”创新工学结合新评价模式，为企业参与下高职经管类专业教学质量进行科学合理的评价奠定了基础。

七、建立“学生管理岗位”见习的评价制度

在学生发展方面，可制定《学生顶岗实习管理办法》《实训规程》《企业教育学生管理办法》等创新机制，来建立适合校企合作、工学结合的教学管理新模式。例如，通过设立校企合作理事会成员及专业建设委员会成员来共同开展的项目合作，建立了教师与注册经理人双元角色组织制度，为学院的创新发展提供了保障。其次，可建立“双元制”制度，其流程是：企业安排专业教师到校外实训基地进行挂职锻炼，根据个人能力表现可以转为公司注册项目经理或咨询经理，担任企业经营管理和咨询服务工作。公司的职业经理人可根据学院教学安排，举办讲座或承担相关课程，经过学院培训、考核之后，符合条件的可由学院聘为专业指导教师。通过建立“学生管理岗位”见习的评价制度，为专业教师提供了真实的职场环境，能够培养教师的企业管理实践能力，最终，教师能够为学生的全面发展提供最贴近企业实际的教学内容和确定人才培养方式。