一、高等职业教育的概念
高等职业教育，是指在高等教育阶段实施的职业教育，是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，其主要的培养目标是根据市场的需求，培养面向生产、建设、服务和管理等一线职业岗位的应用型人才。高等职业教育不同于普通高等教育，在培养人才的方法和目标上有所不同，其理论要求方面要低于普通本科，主要偏向于实践技能方面的培养。高职教育有以下特点：以职业技能培训为主、以应用技术操作为重点、关注前沿性技术的最新发展、培养学生的独立操作能力、技术理论与实际操作相结合、以市场需求为导向调整教学内容和教育效果受地域差异和师资力量的不同而差别较大。它所面向的是某一特定的职业或者职业群的实际需要，根据市场的需求来定向地培养学生，使其掌握相关的岗位技能，以满足企业的用人需求，比普通高等教育更倾向于实际工作，更体现职业的特殊性。
二、高职院校教学质量评价的含义和模式
（一）高职院校教学质量评价的含义
教学质量是高职院校教学质量这个总体结构中的核心结构，在企业参与下高职教学质量的评价，主要是对学生学习质量的评价、教师教学质量的评价和企业实践教学条件及利用的评价等进行综合性的评价。在高职教育中，对教学质量进行评价，其评估内容具有综合性，评估目的具有较强的决策性、评估认识的客观性和评估方法的科学性。对企业参与下的高职经管类专业教学质量的评价，必须制定正确的评价方案，建立科学的指标体系，通过定量和定性的方法来科学地评价教学质量，针对教学过程中存在的问题，企业和学校应该通过商议和咨询专家等，来提高高职经管类专业教师的教学质量，进而提高学生的学习质量，最终提高高职院校的总体的教学水平，满足社会企业的用人需求。
（二）高职院校教学质量评价的模式
企业参与下高职教学质量评价模式体系具有明显的过程性、层次性，与普通高等教学质量评价的侧重点不同[1]。一般来说，高职院校教学质量评价的模式有以下两种类型。
第一种，层次性模式，包括对高职经管类专业教师教学质量、课程质量、院级教学质量和学校整体的教学质量，按层次进行评价。这种教学质量评价模式，是依据逻辑评估的方法，从最低层次教师教学质量，按照在企业参与下的经管类专业教师在课程安排设计上进行考察，对每门课程都要进行评价，以及对学生学习质量的好坏和实践教学资源的利用情况进行评估，从而建立院级教学质量体系。最终，对学习的总体教学质量做出评价，并针对存在的问题及时地进行改进。
第二种，过程性模式，包括高职教学的输入保障质量、过程保障质量、输出保障质量和系统效率等。在企业参与下的高职院校教学质量评价，应不断地借鉴国外先进的教学质量保障体系成分。首先，在输入保障质量方面，是指高职院校的教师在选取教学资源之前，要通过调查市场和企业的实际需求，以及学生的兴趣来安排学生的学习课程和教师的备课内容。再者，在过程保障质量方面，是指在企业参与下的高职经管类专业教学的过程中，要充分利用实践教育的资源，使培养出来的学生具有较强的实践能力和创新能力。另外，对于输出保障质量，是指对经管类专业的学生学习质量进行考核，通过采用多元化的考核方法，如考核学生的理论知识、社会实践经验、科研情况、实习经验等作为考核因素。最后，对于系统效率，是指通过以上对高职院校的教学质量进行评价后，针对教学活动中存在的问题及时进行解决。
三、高职院校教学质量评价与高等教育教学质量评价的差别
高职院校教学质量评价与高等教育教学质量评价主要在办学指导思想、师资队伍、理论与实践教学和毕业生质量上有所不同。下面就这四个方面将高职院校教学质量评价与高等教育教学质量评价的差别进行对比。
（一）办学指导思想
首先，高职院校的办学指导思想主要是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路。其主要以培养学生职业能力为目的，根据企业的用人需求标准来培养学生，使其掌握相关的技能和知识，开设的课程主要以实践教学为主，对于理论性知识的教授较少，主要是按照企业的用人标准去培养学生，最终培养实践能力强的技术型和应用型人才。与高职院校办学指导思想相反，普通高等教育办学指导思想主要是以学术为本位，以培养创新人才和科研人才为导向，设置的课程较多为理论性和实验性的课程，对学生进行系统化的理论知识教学。普通高等院校对学生学习质量和能力的考核主要是以学生的学习成果为标准，通常以学生的理论考试成绩、论文成绩和实验操作报告等作为评估学生能力的标准。
（二）师资队伍
从师资队伍上看，高职院校的教师具有“双师型”的特点，即招聘到的老师必须具有较强的理论知识和过硬的技术应用能力，能够根据社会市场的变化来调整自己的教学内容，根据企业用人单位的需求，来教授学生一些实用的技能。在教师的人员安排上，主要是从社会企业中招聘实践经验丰富的技术人员和专家等，作为学校的兼职老师。相对而言，高等教育教学的教师主要是以一些教授、副教授和讲师等为主的科研型和理论型人才为主，主要在科研领域较强，通过研究调查最先进的理论，对学生进行系统化的理论知识的教学，对于技术性知识的教授内容较少。
（三）理论与实践教学
高职院校教学对实践教学设置的课程较多，比如说经管类专业开始的课程包括：ERP沙盘模拟、会计电算化、会计实操、模拟银行管理和证券操作实训等相关课程。其对教学的评估主要以学生实际上学到的技术型内容为标准，通过考核教师的教学内容，以及评估学生的技能学习质量程度，来评价学校的教学质量。普通高等职业教育开设的理论课程较多，主要开设一些考证的文化课程，比如说：财务管理、会计学、管理学和市场营销等课程。对教学的评估主要是以学生的理论考试成绩为主，以及教师会根据学生的课堂表现和出勤率等来评价学生的学习质量。
（四）毕业生质量
高等职业教育把毕业生质量作为教学质量评价的重要指标，通过以电话访谈、电子邮件和自己去相关的企业调查等形式进行，同时，通过评估高职毕业生的就业率和在企业中的职位和表现情况来评价毕业生的质量，从而来评价高职院校的教学质量水平。另外，根据调查中毕业生反馈出来的问题，调整教学过程中存在的问题，不断提高学校的教学质量，进而提高毕业生的就业率和学习质量。相对而言，普通高等教育在对教学质量进行评价时，主要把教学效果作为教学质量的评估方式，主要以学生的理论考试成绩作为学生学习质量和能力的考核标准。通常情况下，普通高等教育院校会去统计研究生入学等情况，以评估毕业生质量，对于步入社会的毕业生情况，很少有高校会去进行统计，而是以某一阶段性的成果作为评价其能力和学习质量为标准。
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