经济学家克龙巴赫（L.J.Cronbach）认为高职院校的教学质量评价是为了获取教师在教学过程中的相关信息，包括对课程的安排、教学技巧和教学成果等信息进行收集、整理和总结的一项管理活动[2]。在企业参与下的高职经管类专业教学质量评价，与传统的教学模式下教学质量的评价在评价方法和评价内容上有所不同。企业参与下高职经管类专业教学质量评价的主要内容包括：学生学习质量的评价、教师教学质量的评价和企业实践教学条件及利用的评价等，下面就这三个方面进行阐述。
一、学生学习质量的评价
对高职经管类专业学生学习质量的评价是衡量教学质量的重要指标之一。由于高职经管类专业相关课程的理论性、实践性和综合性较强，所以对学生的创新能力和实践能力要求较高。在企业参与下高职经管类专业学生学习质量的评价主要包括三个方面：一是对经管类专业课程理论知识掌握程度的评价，包括一些核心课程成绩和课内实验课等情况的评价；二是对实践技能掌握的评价，由于我国高职教育对实践教学的评价体系还不怎么完善，对经管类专业的学生在课外实训、创新制作、实习和科研等领域尚未形成一个标准的评价体系，这使得大部分高职院校在对学生的学习质量进行考核时，并未把这些实践性的因素列入到学生学习质量评分里面；三是在对学生的理论和实践学习质量进行评价后，还要对高职经管类专业学生的文化素质、思想道德素质和身心素质进行综合性的评价。在企业参与下的高职经管类学生学习质量的评价应从以上三点进行，既要考查学生的理论学习质量，也要考查学生的实践能力学习质量，以及还要对学生的思想道德等综合素质进行评价。只有这样，在企业参与下的高职经管类专业学生的学习质量才能得到科学和全面的评价。
二、实践教学条件与利用评价
实践教学条件与利用评价主要是针对在校企合作的背景下，对高职院校的实训基地、实习单位与创业、科研对实践条件利用的科学性和合理性等方面进行评价，因此，对实践教学条件与利用的评价为企业参与下高职经管类专业教学质量提供了保障。在企业参与下高职院校实践教学条件与利用评价主要包括三个方面：一是，对高职院校的实训基地的评价，经管类专业的实训基地应包括ERP沙盘模拟基地、会计电算化模拟实验基地和模拟企业管理流程实训基地等，其目的主要是把“企业搬入课堂”让学生能够有效地将课堂上所学到的知识运用到实际的工作和实验中，这有利于提高经管类专业学生的实践操作能力和团队合作能力等；二是，实习单位的选择方面，企业参与下高职经管类专业学生的实习，即校企合作实习模式，学校和企业可根据学生的实际情况合理安排他们到企业中实习，并在实习期间对学生的能力进行考核，以此作为对教学质量的评价的一项指标；三是，对于一些参加科研和进行创业的经管类专业学生，学校应该为他们提供相应的政策和实施条件等，以及安排特定的教师对这些学生进行辅导等。在企业参与下的高职院校实践教学条件与利用的评价应从以上三点进行，这是提高高职经管类专业教学质量的主要保障。
三、教师教学质量评价
企业参与下的高职经管类专业教学质量评价，其中对于“教”的这一方面，主要是教师教学质量的考核和评价。教师教学质量的好坏直接影响到学生学习质量的好坏，是评价高职院校经管类专业整体教学水平的决定性因素。在企业参与下高职经管类专业教师教学质量的评价主要包括三个方面：一是“双师型”素质的评价，是指在企业参与下高职经管类专业教师的理论知识扎实和实践经验丰富，能够充分地指导学生在理论和实践方面的学习，即理论联系实践进行教学；二是要求高职经管类的教师必须确定相关的技术职称或职业资格，在相关的领域内有过科研和调研的经历，以及在掌握了社会上较为丰富的就业信息，能够使培养的学生如何去适用社会和企业的需求，从而促使他们能够独立地来制定与学习相关的知识、技能计划；三是，对教师在教学过程中选择的课程安排、教学方法和教学资料等进行评价，以及在课程结束后通过问卷、访谈或电子邮件等方式，要求学生以匿名的方式来评价教师的教学质量和受学生的欢迎程度，以及从这些调查中选取与教师相关的合理、有效建议，而后将这些建议告知教师，以使教师不断完善经管类专业的教学质量，进而提高高职院校经管类专业教学的总体质量。表1为国家精品课程评审指标，如下所示。
表1 2013年国家精品课程教学质量评审指标
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