发挥目标导向功能，不断强化实验教学

发挥目标导向功能，不断强化实验教学^[1]

刘红云

摘要:实验，是《工程力学》课的重要内容之一。文章研究了如何进行实验教学提出了一些看法和建议。

关键词:目标　导向　实验　教学

总体来说，中职招收的学生，大都学习素质和心理素质较差。虽然他们的观察力强、记忆力好、想象丰富、思维活跃、接受新知识快，但学习目的往往不够明确，理想层次差，就业目标模糊，对技术工人在经济建设中的地位认识不足，往往认为学习成绩再好也是打工，学习缺乏动力。因此，在新课程背景下，必须改革教学方法，以人为本，努力采用目标导向，不断强化实验教学，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，才能完成“工程力学”的教学任务。

一、主要理论依据

（1）目标教学把学生当作学习的主人，以启发引导学生主动地学习为主要形式，更多地着眼于学生的“学”。目标教学围绕教学这个中心，把教学目标、教学评价、反馈矫正等因素组合在一起，有机形成的整体，从而使教学过程整体优化，是整个教学由教师“知”转化为学生“知”，由学生“知”转为学生的“能”并努力发展其能，从而促进学生身心健康的发展，之所以有的学生没有达到要求是因为投入的时间不够及教师没有提供更可靠的帮助。

（2）从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素结合而形成人的个性特点。从人的发展看，除需要有一半的物质生活和文化生活的动作技能外，还需要学习和工作动作技能。人的动作，特别是技能技巧性的动作，大多是后天习得的，是教育或模仿的结果，要在学校中奠定基础，然后在社会、学校、家庭生活中获取进一步发展。忽视动作技能发展的教育，只能培养出只会动口不会动手的人。

二、具体实施方法

1.培养良好的学习动机

要用就业目标导向和执业行为导向的方法让学生认识“工程力学”在现实中的地位、研究对象、学习方法，懂得为什么学和怎样学，帮助学生做到“学有方向”，增强学习的责任感，培养自觉学习的精神。因此要通过组织学生到工厂见习，了解冲床，剪床等机械设备的运动情况，设备破坏的原因及危害，现场提出一些与课本关系密切的力学问题让学生思考，激发学生的好奇心，培养良好的学习动机，激励强烈的学习欲望，培养良好的意向动力，这样，才能为顺利完成教学任务铺平道路。

2.重视实物的导向作用

对学生来说，力是抽象的，概念是空洞的，教师要重视运用案例，教学模式导向，充分利用实物、力学模型、

卡片、电化教具等富有针对性地协助教学手段，增强学生的感性认识，从而加深对理论的认识。首先要充分利用教具，多举一些现实而具体的例子让学生思考，并尽可能把例子描述的生动具体。其次要结合机械等实物分析问题，帮助学生加深理解，然后要结合挂图、板书、把抽象的力分析成具体的力，如讲授三角构架的受力分析，要制作木条三角构架，帮助学生分析各木条的受力特点，再通过画受力图分析解除约束后三根木条的受力情况，帮助学生掌握受力分析的步骤。又如讲授摩擦力，要通过作用力发生变化时运动状态也发生变化的实验帮助学生理解滑动趋势、禁止状态、临界状态、滑动状态的特点，掌握各种状态下摩擦力的变化规律，理解静摩擦力和最大静摩擦力的关系和区别、摩擦力的方向及其掌握计算方法等。再如，讲授圆轴扭转时要借助软橡胶棒（教具）的扭转变形帮助学生理解，实质是剪切变形和剪应变；讲授直梁弯曲可利用两块等长、等横截面的长方体木块钉在一起作为模拟木棒的变形，进而理解内力是剪应力和弯矩。这样，通过具体的观察、形象的思考、抽象的分析，才能较好地提高学生的抽象思维能力和分析能力，有效地促进难点的转化。

3.强化分析能力的培养

职校生分析判断问题的能力不强，在教学中要帮助学生掌握基础科研究分析问题的思想方法，提高分析判断能力、解决问题的能力、对基本定理、基本公式的推导应重点阐述分析问题的思路，发掘问题的内在规律。如教授力学4个基本变形中横截面上应力的平衡条件、应变的几何条件以及应力与应变之间的物理条件，着重分析应用更使得条件和物理意义，让学生从不同角度分析事物本质的和非本质的属性。加深对问题理解，要帮助学生理顺各部分知识的关联，加强对比、推导、使知识系统化。

4.不断加强实验教学

现在大多数职校依然重视理论公式的推导，微分的计算，注重书本上知识的讲述，导致学生感觉难学，老师感觉难教。这样的人才到工作岗位以后不会应用力学的方法处理问题。更不会自己设计实验研究问题，动手能力及应用能力没有得到应有的锻炼，职业教育工程力学实验教学改革是必需的、紧迫的，笔者认为在理论讲解之前的实验应采取演示的形式，以教师演示，学生观察为主，在学生完成理论知识，对其有了一定的了解后，要求学生自己动手设计后验证试验，以便复习巩固已学过的知识，发现新问题，培养自我解决问题的能力，对于一些理论性强，公式繁琐，参数概念容易混淆的章节，应遵循“实验——理论——再实验”的规律教学。例如圆周扭转的性质及横截面上切应力的计算，若直接讲理论，很多学生分不清楚剪切角和扭转角，从而对这个知识点失去兴趣，导致接下去的实验也是应付而已，如果教师在课堂上先做试验，给学生形象直观的概念，引起学生对所学内容的兴趣，调动学生自觉的积极性，那么再讲理论学生就容易接受多了，接着的实验巩固也才能起到真正的作用。我们需要改变传统的理论教学和实验教学相分离，先课堂讲解理论再实验进行理论验证的方式；如果将课堂搬进实验室，是理论教学和实验教学相渗透，交互进行，先实验操作再理论讲解，那么，对中职生来说，将会起到事半功倍的学习效果。

5.积极使用形成性评价

在新课程实施中，人们已认识到:没有评价的教育是盲目的教育。同样，没有评价的教学是不完全的教学，特别是布鲁姆创立的形成性评价因其是相对于诊断性评价和终结性评价的一种独立评价形式，是教学过程中所进行的一种评价，因而既有实现目标的手段，又是促进目标达成的动力。由课堂形成性评价、单元形成性评价获得信息后，要决策下一步教学应采取的措施，其中必须包括“矫正”这一项，特别是对那些距教学目标较远的学生要提供必要的帮助和补救，不可让他们在当前知识没有掌握下，去学习后面知识，应该是每一个学生后续知识的学习建立在牢固掌握上一单元的基础上，一步一个脚印地前进，从而有效的控制学习上的两极分化，确保大面积教学质量的稳步提高。

培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的中等技术应用性专门人才，工程力学这门课程承担着义不容辞的责任，因为它是一门理论性较强的机械类专业基础课，在职业学校的工科专业教学计划中占有重要地位。

参考文献

［1］彭德胜.工程力学.第4版.北京:中国劳动社会保障出版社，2007

【注释】

[1]原载《陕西教育》．2011（11）