目标导向型理论

第五节　目标导向型理论

一、学生的四种错误目标

1.获得注意

当学生发现自己无法得到所要的认可时，他们会转而以不良行为来获得注意。他们也许会捣乱、要求特别的好处、不断要求老师帮助他们做作业、拒绝听课、或问些不相干的问题。有些好学生也可能特别想要引起老师的注意，只要得到老师的注意，他们就会表现得很好；如果忽略了这种“获得注意”的需要，他们也可能转向以较不被接纳的方式来引起注意。

如果获得注意的行为没有使学生得到认可，他们将会转向下一个错误目标寻求权利。

2.寻求权力

寻求权力的学生觉得要想获得他们想要的，唯一的方法就是对抗成人。他们的典型想法是：如果你不让我做我想做的事，你就是不承认我！这种对权力的需求通过争辩、反驳、说谎、发脾气和攻击等方式表现出来。如果这些学生能使老师迎战，他们感到就已经赢了，因为他们在乎的是让老师卷入权力战斗，至于自己实际能够得到什么就不重要了。如果他们在权力战斗中输了，就会转变到更严重的不良行为寻求报复。

3.寻求报复

由于前两种目标没有达到，学生的错误目标就会变成：只要我有力量去伤害别人，我就会变得重要。实际上，他们是通过伤害别人来补偿自己受伤的心灵。由于在心理上已经准备受罚，他们显得恶形恶状，残忍凶暴。他们看上去惹的麻烦越大、自己觉得越光荣，并认为被人越讨厌胜利就越大。

其实在虚张声势的勇气之下学生自己也有一种挫败感，渐渐地他们也会感到自己毫无价值和和毫不可爱，这些感觉会使他们退缩到下一个错误目标表现无能。

4.表现无能

到了此阶段，学生会觉得自己是无能的，并认为自己是完全的失败者，没有必要再去做新的尝试。他们会退出任何会增加失败感的情景，以保持自己残留的一些孤傲自尊心。他们的错误想法是：只要别人相信我是无能的，就不会再来管我了！

有这种目标的学生会“装聋作哑”，对教室里的各种活动他们毫无兴趣、非常被动、甚至拒绝参加。他们不喜欢与其他人有任何互动，教师和其他学生很难使他们有迅速的转变。

以上的错误目标都基于一个想法：它们是使自己显得重要的一种手段“。通常学生一次追求一个错误目标，但有些则不时改变目标。

二、教师的应对策略

1.确认学生的错误目标

（1）根据教师自己对不良行为的反应（略）

（2）根据观察学生对于纠正其行为的反应（略）

2.怎样应对学生的错误目标

（1）获得注意

拒绝给以注意或帮助；

在学生没有要求注意时给予注意（特别是当他们表现出良好行为时）；

当有些行为已打搅了上课时，可不动声色地客观描述一下学生的行为，如：“我看见你在东张西望。”

针对学生的目标予以当面质询也有一定效果：“你想要我在下一个小时里注意你多少次？15次够吗？”然后学生行为一有偏差时：“某某，第一次，某某，第二次……”等等；

平时要鼓励学生以有用的行为来获得注意，让学生懂得学习的自我满足功能是重要的。

（2）寻求权力

不主动扮演权威人物、卷入权力斗争；

坦诚向全班宣布：“我已知道有人需要权力，是否让全班停止活动等待捣乱活动的停止。”让违规学生不光与教师冲突、而且与全部同学为敌；

想办法让学生的野心改向，如老师可把学生拉到一旁说：“体育课时你说的话非常没有运动员风度，别人都很尊重你，你认为你能做个好榜样吗？”

或让违规学生自己提出改进建议，这样实际上是暗示他们已经拥有了权力；如果学生提不出建议，老师就可以提出一些建议供大家选用。

这里的关键是教师如果避免做一个权威人物，反而会减弱学生的气焰，因为退出斗争的老师会使学生寻求权力的行为无疾而终。

（3）寻求报复

要教师与想寻求报复的学生沟通似乎比较困难，因为这些学生已经伤害了自己，所以觉得伤害别人也是理所当然的。但他们此时最需要的还是了解和接纳。较好的办法还是：

选出一位众望所归的学生去和捣蛋者建立友谊，并协助他发展建设性行为；

塑造情景，使想报复的学生有机会展现才华和长处；

暗示捣蛋者，再下去会让所有的人都讨厌；

说服全班同学，让大家一起来帮助引导这位同学。

（4）表现无能

这类学生往往是心里已有各种想法导致他们“装聋作哑”，因此首先教师应了解他们的主要想法：

野心太大不能成为最好的、就不再做任何努力；

竞争心太强觉得无法和别人做得一样好，就想从任何要比较的情景中退出；

处于过多压力下，无法达成他人的期望，从而拒绝任何想成功的努力；等等。

要改变这类学生是一种较为长期、细致的工作，但教师不应该放弃这些学生。最重要的是他们即使付出的是最微小的努力，教师也应该敏锐地注意到、并给予鼓励和支持。鼓励和支持的重点是他们的努力，而并非仅强调成就。