表现型目标对战学习型目标

在《驱动力：“什么在驱动着我们”的惊人真相》（Drive:The Surprising Truth about What Motivates Us）中，丹尼尔·平克（Daniel Pink）描述了德韦克所述的思维模式的差异：“这两种自我理论通向两条截然不同的道路——一条路通向精通，另一条路则不然。比如，谈到目标时。德韦克认为目标分为两种——表现型目标与学习型目标。在法语课上拿到A是一个表现型目标。能说法语是一个学习型目标。”

那些行业精英为自己设定的是哪种目标呢？按照德韦克的说法，人们既会为自己设定表现型目标，也会为自己设定学习型目标，但只有学习型目标能够通往精通。德韦克对正在科学课上学习新物质的初中学生进行了一项研究。在这项研究开始的时候，学生设定了各自关于学习新物质的目标。研究人员把学生设定的这些目标分成了表现型目标（设定这个目标是为了使学生看上去聪明且能干）与学习型目标（设定这个目标是为了帮助学生学习，无论其成绩如何）。

德韦克在《自我理论：它们在动机、人格与发展中所起的作用》（Self-Theories:Their Role in Motivation,Personality,and Development）中记录到，在这项研究中，那些付出更多努力去深入学习、挑战任务的学生，是那些之前被鉴定为设定了学习型目标的学生。

根据之前的调查，研究人员确定，这两类学生——那些被视为表现型的学生与那些被视为学习型的学生——在数学与数字推理技能方面对这种新物质的掌握情况大体相同；两组学生在对这种物质进行单元学习演示时的表现基本相同。然而，当要求学生把新知识应用在新问题上时——他们必须以全新的方式把所学的物质应用在某些问题上时，或思考下一个级别的学习时——设定了学习型目标的学生，其表现得要好很多。在应对新问题上，学习型目标设定者得到了更高的分数，在解决问题方面也得到了更多的进展，其中包括多写了50%的对问题更加深入的思考。

研究人员还检查了“班级目标结构”，并根据班级环境的各个方面来确定学生是倾向于学习型目标，还是倾向于表现型目标。这一“目标”体系，最初是由教育心理学家卡罗尔·埃姆斯（Carole Ames）创建的，她认为班级维度会导致倾向于表现型或学习型的班级目标结构。这一“目标”体系看的是班级环境的六个方面或维度：任务、权威、赞赏、分组、评估与时间，它们会导致表现型或学习型的班级目标结构。看看下表中不同类型班级的特征，来确定你的班级的目标结构。

你的班级更具有表现型班级的特征，还是更具有学习型班级的特征？如果老师传达出的信息是完成度与正确性比学习更重要，那么学生也会陷入同样的期望。然而，正如德韦克向那些初中学生所展示的那样，设定了学习型目标的学生，专注于真正地掌握内容——学生能够从深入的理解中，得出结论与相关理念，并与新技能和概念建立联系——与那些专注于展示自己所学的学生相比，他们能够体会到更加丰富的学习。你班级中存在的目标结构的种类，将会影响学生个人目标的导向。

在表现型班级中，老师会根据学生的聪明才智对学生进行分类，并会鼓励学生相互比较。老师会专注于少数的“聪明”学生，他们不会通过努力使学习个性化来增加参与度，或是因材施教以适应不同的学习类型。在学习型班级中，老师会把错误当作学习的工具，老师更加重视在过程中付出的努力，而不是完成了任务。在表现型班级中，平等是美德（同样的任务，同样的时间，同样的作品，同样的期望）；在学习型班级中，公正是美德（创造性的个性化任务，灵活的时间结构，能够适应不同的学习类型，并公正地对待每个学生）。

在回顾了100多项关于学生学习动机的研究之后，伦敦大学的克里斯·沃特金斯（Chris Watkins）报告的荟萃分析表明，虽然以表现为导向和以学习为导向都能驱动学生的积极性，虽然在成绩优异的学生身上，这两种导向都有所体现，但是，专注于表现的学生“在学业方面会有所欠缺，批判性的思考较少，克服失败更为困难”。

班级环境与学校文化都会对学生的目标导向产生重要的影响，而学生的目标导向又会对其学习水平产生重要的影响。成长型班级以目标框架中所列的学习型维度为特征。那些投入了10000个小时的精英，不是在为表现型目标而努力，而是在朝着学习型目标努力。学习型目标可以帮助学生培养毅力，加班加点地投入到学习之中；表现型目标则恰恰相反，它更多关注的是，在某些孤立的任务上证明自己的才智或能力。

在学习的过程中，学生难免会同时为自己设定表现型目标与学习型目标，然而，重要的是，他们能够区分这两种目标之间的不同，并理解一种目标能够帮助他们实现短期的领悟与好成绩，而另一种目标则会引导他们走向真正的全面掌握。

与学生一起探索表现型目标

教学方案

学习目标

在课程结束前，学生将能够

●区分学习型目标与表现型目标之间的不同。

●写出一个学习型目标和一个表现型目标。

资源与材料

●便条卡片

●记录表

●白板

●马克笔

方法

给学生分发空白的便条卡片，让他们用自己的语言定义“目标”。让所有的学生与同伴分享其定义，并围绕这两种概念提出一个小组定义。让伙伴们分享定义，并把关键词和短语记录在白板或记录表上。

告诉他们：“人们主要会设定两种目标，表现型目标与学习型目标。”为学生定义表现型目标与学习型目标。

表现型目标：专注于展示任务、内容知识、技能或能力的目标，通常会对所学技能或任务进行评判，并与他人作对比。

学习型目标：全面专注于学习的目标，特别是怎样全面掌握一项技术或概念，它能够加深理解，能够用在后续的学习与挑战之中。

回到记录表上来，让学生确定他们定义中使用的词汇或短语，哪些适用于学习型目标（用绿色笔圈出来），哪些适用于表现型目标（用红色笔圈出来）。向学生展示记录表及下述举例，让他们区分这些示例是学习型目标还是表现型目标。

告诉他们：“请注意，学习型目标通常专注于学生要学习什么，而表现型目标则专注于学生要做什么或展示什么。研究结果告诉我们，虽然这两种目标都能帮助学生在学校取得好成绩，但学习型目标能够引导学生去更好地理解，并会提高他们的能力，让他们以全新、有趣的方式把所学应用在未来的挑战之中。可以这样思考：表现型目标能够帮助你实现短期的成就，而学习型目标却能帮助你找到一条长期的学习与成功之路。让我们用SMART目标书写框架，写一个表现型目标与学习型目标的例子。”

让学生利用SMART框架结构，写一个表现型目标和一个学习型目标。写好目标之后，分小组阅读并讨论这些目标。让学生提供反馈来调整目标，以适应学习型与表现型的分类。

检查理解情况

检查学生的目标，以证明他们理解了表现型目标与学习型目标。让学生保留这些目标，以便在进步过程中回顾与反思。