学生的发展是根本目标

一、学生的发展是根本目标

在任何类型的学校教育教学改革推行之前，追问改革背后的目的是非常必要的。关于教育教学改革目的是什么的讨论是一个非常复杂的问题，但同时也是一个极为重要的问题。

目的性是人类社会行为的典型特征，是人的行为区别于动物行为的一项重要标志。人的行为与动物行为不同之处在于人能够对自己的行为进行理性的控制与规划，并使之向着预定的目的与方向发展。马克思曾以蜘蛛与织工、蜜蜂与建筑师的活动进行比较，说明了目的性是人与动物行为根本区别之所在，也为我们理解学校教育教学改革的目的提供了一种基本的思路和视角。

教育教学改革的目的是指教育教学改革之前在人们的意识中就已经存在的，对人们的行为具有指导与支配作用的一种价值取向，是人们期望在教育教学改革行为结束后产生的一种结果^[7]。应该说，不论是宏观的教育改革，还是微观的教学变革，其目的都可能是多种多样的，这或许与教育教学工作本身的复杂性有关，但是，不论任何形式的教育教学改革，其最为根本的目的应该是促进学生的发展，也就是说，学生始终应该是教育教学改革的核心指向。

教育发展的历程表明，满足各自国家在政治、经济、军事等方面发展的需要乃是各国不同时期教育和课程实施首要的追求目标。而学生的发展则被置于次要地位。然而，由于新技术革命的发展和产业结构的变化，从20世纪80年代起，教育受到了各国政府前所未有的关注。知识经济的到来和人本主义的深入人心，使教育目标、课程目标都发生了深刻的变化。有关调查显示，20世纪90年代以来，世界各国在制定培养目标时，不再忽视学生发展的需要，不再简单地把学生看作是装载知识的容器，或攫取自然资源、进行物质生产的工具，而是更加关注公民的个人责任、个性发展与生产能力，创造力与批判性思维，交流、合作与团队精神，信息素养、国际视野。中国作为构成世界发展整体中重要的一员，必然也要顺应历史发展潮流^[8]，以一种全新的学生观去审视和重建学校教育教学的变革，这不仅意味着学校应该加大贯彻和落实新课程改革理念的力度，也同样意味着，教师和学校管理者更多的应该以一种立足于学生发展的视角去甄别和判断学校教育教学改革的成功与否。

语文情感体验式感恩教育，是一种依托语文教学开展的感恩教育模式。依托语文教学是最能体现这一新型的感恩教育模式独特优势的地方。也就是说，通过语文情感体验式感恩教育，首先应该实现语文教育本身的本体性和工具性目标。

语文教育目标是教师对学生进行语文教育活动的总的质量标准，在整个语文教育理论系统中居于特殊的地位。这是因为语文教育目标对落实语文课程纲要、制定语文教学计划、明确语文教学方向、组织语文教学内容、选择语文教学方法、预设语文教学过程等都起着重要作用。语文情感体验式感恩教育，在彰显感恩教育独特魅力的同时，达成学生语文素养的提升是基本的目标。

语文素养的提升包括语文教育客体和语文教育活动本身对语文教育主体所产生的知识的获得、能力的形成和智力的拓展等要素，所注重的是语文教育的基础性。这就要求语文教师在制定语文教育的目标要素时，应对知识、能力、智力这三个方面予以充分考虑。语文知识是指从事语文活动的主体在实践中所获得的认识和经验的概括，它是语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学等知识的总和。语文能力是指从事语文活动的主体在实践中所表现出来的特殊本领，它是阅读、写作、聆听、说话等能力的总和。注重学生的语文能力的训练，既有助于促进学生的阅读能力、聆听能力等语文吸收能力的形成，也有助于促进学生的写作能力、说话能力等语文表达能力的形成，更有助于促进学生的语文整体水平的提高。语文智力是指从事语文活动的主体在认识过程方面所表现出来的智慧，它是观察力、记忆力、想象力、思维力等智力的总和。注重学生的语文智力开发，既有助于促进学生的观察力、记忆力等一般语文智力的拓展，也有助于学生的想象力、思维力等特殊语文智力的拓展，更有助于学生的语文整体水平的提高。因此，作为一名语文教育工作者，一定要在教育过程中设法创造特殊的环境和条件，将学生语文知识的习得、语文能力的提高、语文智力的开发置于语文课程语境中加以重视。

语文情感体验式感恩教育始终依托语文教学开展，在教育活动的实施过程中，教师能够创设独特的环境给予学生言语实践的机会。在这些环境和机会中，学生通过听说读写等语文的方式，语文文字水平、阅读表达水平、逻辑修辞水平、观察体会水平、思维想象水平等都得到了锻炼，进而实现语文综合素养的整体提升。

应该说，语文情感体验式感恩教育设计的初衷正是因为学生感恩意识的淡漠和感恩行为的缺失。这样的设计初衷使得语文情感体验式感恩教育在设计、组织、实施、管理的过程中势必要时刻围绕学生的需要和学生的身心发展。以学生德行发展为导向是语文情感体验式感恩教育的重要特征。在教育教学的过程中，通过充分利用语文教材中丰富的感恩教育教学资源，整合课外的感恩教育资源，创设情感体验的各种平台，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，逐步形成了良好的感恩教育氛围，提高了学生的品德修养和文化修养，促进了学生感恩意识、感恩品质和感恩行为三个方面的重大变化。

（一）学生感恩意识的逐步增强

意识是行为的先导，只有具备较强的感恩意识，才能够在日常生活和学习中常怀感恩之心，并在合适的场合之中做出恰当的感恩行为。语文情感体验式感恩教育的一个重要成效就是培养了学生的感恩意识。因为对于小学生来说，真实的情感体验往往是最能够深入他们内心世界的，通过情感体验而获得的感恩意识能够长久地停留在学生的头脑之中，并为他们感恩品质和感恩行为的形成奠定良好的基础。

通过近五年的感恩教育实践，我们认为，在语文情感体验式感恩教育的作用下，学生的感恩意识逐步增强，研究数据证明了我们的预设。我们请学生家长分别就学生在教育措施实施前、实施中期及实施后感恩意识变化情况填写《儿童感恩意识的发展状况调查表》（结果见下表）。从表中的数据可以看出，除“爱他人”一项在实施过程中学生态度没有明显变化外（P＞0.05），其他四项在实施前后学生的态度均有显著的变化。这提示我们，通过感恩教育活动，学生的道德认识、道德观念、道德理想和道德情感都得到一定程度的发展。

儿童感恩意识的发展状况调查表

或许静态的数据难以全面地表征语文情感体验式感恩教育模式对学生感恩意识形成的影响，那么我们再来看看经过感恩教育之后的学生在日记、作文、书信中的真情流露。

在家长会前夕，我们请每个学生写了一封信给父母，向父母汇报自己的收获和新年的计划。很多同学都在信中表达了这样的想法：平时自己太不懂事，爸爸妈妈很辛苦，而自己却没为他们做什么。如徐成凡同学在信中写道：

我亲爱的妈妈，对不起！我在这里向你们真诚的（地）道歉，为我不认真对待学习，为我总是打游戏，为我不能替你们分忧、还让你们操心而道歉，我不会再浪费你们给予我的生命，我要努力学习加油！从此，我要踏上成功的道路，来回报你们对我的爱和为我付出的心血……

陈林涛同学写道：

亲爱的爸爸，一直以来，我从未想过要养大一个人有多难。以前的我从未去理解您，只是固执地认为只要我想的，就是对的。而您除了限制还是限制，就像一个监狱。让我从此失去自由，无法做自己想做的事。现在，我知道错了！儿子以前是多么的任性，多么的自私。从来只考虑自己，从未为您考虑。当我与同学出去玩，过了时间都不愿意回家，那时开开心心的我却忘了家里的您，忘了您焦急的样子，忘了您担忧的样子……

很多家长在看完信后热泪盈眶，他们欣慰地看到自己的孩子在取得学识上的进步的同时，也懂得了爱别人和尊重别人。孩子们在信中的真情表白，昭示着感恩教育的初步成功。通过一系列有针对性的教育，学生的确长大了，懂得去体贴、关心长辈了，明白了自己身上的重担，懂得去奉献爱心、体悟生活了，感恩意识已在他们脑中逐步形成。

（二）学生的感恩品质逐步形成

在学生感恩意识形成之后，语文情感体验式感恩教育继续致力于学生感恩品质的形成。从教育的目标来看，有显性和隐性的区别。感恩品质的形成也既有显性的因素，又有隐性的因素。教师的教学设计干预和学生的内省，是感恩品质形成的重要成因。

我们分别在教育措施实施前和实施后对实验班学生的感恩品质情况进行了调查。请学生、家长、教师填写《学生感恩品质变化情况调查表》，并对调查结果进行了统计分析（结果见下表）。从表中的数据可以看出，与教育措施实施前相比，在教育措施实施后，学生的孝敬长辈、关心同学、热爱班级、保护绿化、乐于助人、与人为善和努力进取等感恩行为有了明显的增加（教育措施实施前后比较，上述感恩行为出现的差异均达到显著或极显著的水平）。这从一个侧面反映出，通过感恩教育，学生良好的感恩品质正在逐步形成。

学生感恩品质变化情况调查

学生的感恩品质形成的另外一个重要的标志就是他们学会了用感恩的行为准则去衡量、审视、反思自己的言行。感恩品质初步形成之后，学生们往往对自己之前思想、行为之中感恩意识的缺乏表示出极大的愧疚之情。他们在反思过去的同时，越来越深刻地认识到感恩情怀是人的健全的思想价值体系中不可缺少的重要组成部分，也在构想着自己应该在现在、未来的学习和生活中展现出怎样的感恩行为。很多学生将这样的思想和情感的变化过程用文字的形式加以记录，让我们在感动之余更加深刻地理解了语文情感体验式感恩教育带给学生的思想升华。

一个叫胡雅雯（注：化名。在此章节中出现的学生、家长姓名均为化名）的女孩，在自己的生日那天给爸爸、妈妈写了一封长长的信。

亲爱的爸爸、妈妈：

你们好！

今天是我的生日，我怀着一颗感激、愧疚的心来给你们写信。这是我第一次给你们写信吧！因为我现在才体会到：当我一降临到这个美好的世界上时，你们就开始为我忙碌、为我操劳。在这三千多个日日夜夜中，是你们含辛茹苦将我抚养长大。在这里，我从内心深处向你们说一声：爸爸、妈妈你们辛苦了！

妈妈，在我成长的过程中，您不知为我付出了多少，那点点滴滴都刻在我心中。记得有一次，我早早地睡了，凌晨两点多的时候，我突然觉得很热，就把被子踢了。这点小小的动静就惊醒了熟睡的您，您马上起床，试了试我的额头。发现有些烫，就为我量体温。见有些发烧，就找来感冒药，倒来一杯温开水，让我把那药喝下去。我怕苦不肯喝，您告诉我良药苦口利于病，喝了药病才会快快好起来。我乖乖地喝下了药。这时，我看见您笑了，笑里透着欣慰。在您温暖的怀抱里我静静地又睡着了……第二天早上，我发现您十分疲倦，眼圈黑黑的，我知道，因为担心我，您一定一夜没有合眼。

可怜天下父母心。爸爸，您虽然视我为掌上明珠，但对我要求却十分严格，特别是要求我做事认真。记得前不久，爸爸您帮我检查作业，见我粗心大意把数学题目抄错，就严厉地批评了我：“做任何事都必须认真，你看你现在做作业连题目都写错，今后做事那还不知道会出什么错了。如果做事不仔细，那就会失之毫厘，差之千里。”爸爸，您那天的话狠狠地敲打着我，我暗自下决心，今后做事一定要认真。

三千多个日日夜夜啊，怎能忘记，牙牙学语时妈妈的关爱；怎能忘记，蹒跚学步时爸爸的鼓励；怎能忘记，你们给予我的快乐和幸福！

“谁言寸草心，报得三春晖。”爸爸妈妈，感谢你们把我带到这美好的世界，并给予我无私的爱！你们的爱是我快乐的摇篮，你们的爱是我避风的港湾，你们的爱是我前进的动力，激励我在人生的道路上破浪扬帆。

今天是我的生日，假如这世界上真的能许愿成真的话，我最大的愿望就是你们——我的爸爸、妈妈开开心心的过一辈子，永远健康长寿！

祝你们身体健康，工作顺利，万事如意！

爱你们的女儿：雯雯

童年时期，人的很多精神意志和心理品质都没有发育完全，心智上的不成熟使得他们在学习和生活的过程中往往会不断地犯错误。也正是因为如此，孩子的成长离不开家长和教师的提携与帮助。但是，很多时候，孩子并不能真正地理解教师和家长的苦心，甚至导致了很多类似我们在本书第一章中提及的那些极端的现象发生。但是，伴随着语文情感体验式感恩教育的实施，我们发现孩子们的心智开始成熟起来，他们对于父母和师长的帮助更多地开始采用一种感恩而非抵制的态度，他们中的很多人为自己从前对父母和师长的不理解、为自己的幼稚行为留下了后悔的眼泪。如用语文情感体验式感恩教育模式学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，胡雄升、章舒畅（化名）等同学给自己的父母写了一封封充满情感的信：亲爱的爸、妈：

我对不起你们，真的对不起你们！

这十多年来，我只知享受，从来没有帮你们分担过痛苦。每当我伸手向你们要钱买衣服时，总是狮子大开口，一要就是两百。可我却不知道，你们为了这两百块钱，花去了多少汗水和精力。当你们好不容易挣来这些钱，却被我为一件衣服而挥霍一空。我是多么不孝顺啊！

记得有一次，我没经过你们的同意就跑到别人家去玩，爸爸找了我一整天，一整天啊！当爸爸找到我时，我居然还对爸爸大吼：“你干嘛来找我，难道我不知道回家的路吗？！”在和爸爸回来的路上，我边生气边抱怨，可爸爸却一脸无奈。爸爸！对不起！真的对不起！你们为我担惊受怕，我却这样对待你们！

爸爸妈妈，你们赐给我的恩典，我怎么也报答不完，我只能诚心诚意地说三个字：“对不起！”从今以后，我不会再让你们失望，我要让你们看到一个全新的儿子！

你们的儿子：胡雄升

亲爱的爸爸妈妈：

妈妈，从小到大，我从未想过要养大一个人有多难。那是一个多重的担子啊！我知道我错了，而且错得很严重。我从未去理解您，只是固执地认为只要我想的，就是对的。而您却除了限制还是限制。我总是抱怨妈妈就像一个监狱，让我从此失去了自由，无法做自己想做的事。而父亲，我亲爱的爸爸，对于您，我真的不愿把心底想说的告诉您。我认为告诉您，您除了说一通大道理，还能有什么？

爸爸妈妈，女儿知道错了！女儿知道女儿以前是多么的任性，多么的自私。从来只考虑自己，从未为你们考虑。你们让我做一点点家务，我能不做就不做，能拖就拖，拖不了的，一边嘟嘟囔囔地抱怨，一边懒洋洋做几下动作，就跑了。除了看电视，除了玩电脑，我的生活似乎就没有其他的什么乐趣了。把学习扔在一旁，无论你们怎么催促，怎么提醒，像耳边风似的，听完就忘，让你们在一旁担忧、担心却又无可奈何。我与同学出去玩，过了时间都不愿意回家。在外面开开心心的我忘了家里的你们，忘了你们焦急的样子，忘了你们担忧的样子。

爸爸妈妈，当老师因为我的错误与你们联系时，你们的担心、羞愧，我却根本不理解。我只知道，噢！天呀！等下回家肯定要挨打、挨骂，待会儿最好小心点。爸爸妈妈，那时的我，心里只想着我自己，却让你们一次又一次地失望……

爸爸妈妈，当我哭泣时，你们安慰我；当我伤心时，你们开导我；当我受委屈时，你们教导我。这一切的一切，我不光没有报答，却一次次地伤你们的心……

爸爸妈妈，我知道我错了，我真的不想让你们再失望了！爸爸妈妈，真的对不起！这么多年，我一次又一次地伤你们的心，伤得那么彻底，那么绝望！爸爸妈妈，我真的知道错了，我不会再伤你们的心了！爸爸妈妈！你们听到了吗？

你们的孩子：章舒畅

在学了《我最好的老师》这一课后，刘亦伟（化名）同学在周记中写了篇文章，向自己的数学老师表达了悔过之意：

林老师：

我怀着很抱歉的心情给您写这封信。在这个学期之前，我一直认为您不是一个好老师，因为您总是要让我做这、做那。但是，现在，我终于明白自己的想法是多么的幼稚。

记得有一次，我的家庭作业没有认真完成，您批评了我，我心里很不服气，还在同学们面前顶撞了你。我以为自己这样很酷，但是，却深深地伤害了您。现在，我知道了，您之所以这样辛苦地教育我，甚至批评我，都是为了我能够更好地学习。

在语文课上，我明白了我们应该做一个懂得感恩的孩子。我第一个就想到了您，想到了我跟您顶嘴时您伤心的眼神。现在我很后悔。老师，真的对不起，请原谅我的过错。在我心里，您是最好的老师，我一定会好好学习数学，在期末考试中用一个优异的成绩来回报您的教育之恩。

学生：刘亦伟

（三）学生的感恩行为逐步养成

改变学生的行为，是教育教学改革的最终目的。我们一直强调，对于小学生来说，感恩不能只停留在意识层面，而要转化为现实的感恩行为，要体现在日常的学习和生活之中。上表的数据告诉我们，通过感恩教育，学生的感恩行为正在逐步形成。学生在父母忙碌时帮助干家务，减轻父母的负担；在老师上课喉咙沙哑时，会递上润喉片；在进行野外活动时，会绕过草坪；在每个节假日，会给敬老院的老人送去祝福。这些都是感恩行动的外显行为。许多同学还在活动后，在周记本上写下自己的感受，用语文的方式将感恩行为的效果、感恩教育的成果物化。以下就撷取一些片段，我们可以从这些学生的日记及教师、家长的感言中发现，经过语文情感体验式感恩教育之后，学生的感恩品质和语言表达能力都得到了共同的发展。

学生日记选一：

父母和老师对我很好，我内心很感激，但却不知如何报答他们，到底是说一些好听的赞美之词，还是去行动呢？其实，感恩是要我们去行动的，而不是只说好听的话。

妈妈除了上班，每天还要做许多家务，很辛苦。昨天中午放学后，看见妈妈很忙碌，我告诉妈妈，晚上要帮她做几件力所能及的家务事。等到晚上的时候，我却忘掉了这件事，只顾看电视。妈妈突然问我：“你今天中午不是说，要帮我做几件家务事的吗？”我这才想起来。就在这个时候，老师的话在耳边响起：“要行动起来，因为感恩重在行动，要用自己的实际行动去感恩。”对，有道理！于是我帮助妈妈做起了家务事：扫地、抹桌子、倒垃圾。虽然都是一些小事，却让妈妈非常高兴，我也开心地笑了。这时，我对于“感恩重在行动”这六个字的感受与理解比以前更深刻了。

对，感恩最主要的是行动，只有行动了，你才能够真正地感动他人。

（学生：应一冰）

学生日记选二：

“感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样珍惜……”听着这首《感恩的心》，我开始了此次的感恩行动。我带着新年的祝福去看望老师。当我踏进老师家门的那一刻，我感受到了她见到我的喜悦和欣慰。聊天中，我向老师汇报了寒假里的学习、生活和各方面的情况。寒假的感恩行动对我心灵的触动是巨大的。当我接过“感恩”接力棒时，我不禁想：感恩，我会每天去做。

（学生　童萧逸）

父母感言：

当我看到女儿有生以来第一次给我写的信，很激动。舍不得放下手中的信一遍一遍地读，泪水就像断线的珠子往下掉，此时此刻的心情无以言表。谢谢老师，让我的孩子长大了、懂事了。我从来不知道我在孩子心中的地位，也不知道孩子心里在想些什么。是你们让我的孩子知道做人的道理，拥有一颗感恩的心，让我们家长和孩子的距离拉近了。看到女儿这样懂事、聪明，这样理解母亲，说明女儿已经长大。孩子的理解，是我无法用金钱代替、衡量的财富。相信我的女儿会在老师的精心培育下，更健康地茁壮成长。相信她将来一定会有出息的，我会为她骄傲和自豪！再次谢谢老师和学校！

（吴玲玲家长：吴立言）

教师感言：

“感谢明月，照亮了夜空；感谢朝霞，捧出了黎明；感谢春光，融化了冰雪；感谢大地哺育了生灵……感谢母亲，赐予我生命；感谢生活，赠友谊爱情；感谢苍穹，藏理想幻梦；感谢时光长留永恒公正……感谢你，我衷心谢谢你，我忠诚的爱人和朋友！感谢你，我衷心谢谢你，这旋转不息蔚蓝色的星球！感谢生活，感谢和平！感谢这一切一切的所有，感谢这美好的所有！”这是我和孩子们最喜欢的一首歌《感谢你》。在这首歌的旋律中，我欣喜地发现，这群乐观、向上、善良的孩子——我的学生们，发生了巨大的变化。王圣，这个虎头虎脑的小子，在运动会的烈日下，摘下自己头上的太阳帽就往我的头上扣；王姚姚——一个文静的女生，每天总是第一个来，放下书包，就开始到办公室默默地扫地、擦桌……孩子们的改变，我看在眼里，甜在心里。

（倪静川）