语文作业评价的现状

通过调查访谈发现，当下语文作业评价的弊端主要表现在以下五个方面：

（一）作业评价主体单一化

一直以来，教师都是作业评价的主体，在作业评价活动中处于主导地位，什么时候进行作业评价、怎么评价，都是由教师说了算。学生在作业评价中则常常作为一个被动的评价对象，很少有参与的机会，更别说通过发挥自身的主体作用来对自己的作业进行评价了。作业评价中的这种师生互动不协调的局面使得学生常处于被动状态，降低了学生对作业评价的关注程度。

（二）作业评价方式简单化

在中考、高考的压力下，许多语文教师偏重课堂教学，对语文作业的评价不够重视，作业评价方式简单化。在对语文作业进行批改时，只关注学生写上去的答案，然后打上对号、错号，写上一个分数或者“优秀”、“良好”等。还有很多教师不重视作业批改的评语，有些作业虽然写了评语，但针对性和感染力不强，而有的教师更是图省事直接批上“阅”、“查”等表示自己已经看过。这些简单化的评价方式造成了学生作业中存在的问题得不到改正和指导，作业中表现出的精彩部分得不到肯定和赏识。长期下来，学生便会对作业评价变得麻木不仁，只关心分数或等级，对存在的问题和成功的经验不能及时进行分析和总结。

（三）作业评价标准的绝对化

在当前的语文作业评价中，应试教育的副作用表现得依旧很明显，许多教师对语文作业进行评价时，往往根据参考答案，对程度不同的学生采用相同的评价标准，作业评价的作用停留在甄别和选拔层面上，忽视作业评价对学生的激励作用。作业评价标准的绝对化造成了那些语文基础较好的同学拿到作业时很兴奋，而那些语文成绩不好的同学，则情绪很低落。久而久之，那些语文基础不好的同学便会失去对语文作业的兴趣，从而造成语文成绩越来越差。

（四）作业评价内容的狭窄化

通过调查发现，许多语文教师在批改作业时，对学生知识的掌握程度比较重视，如字词成语的积累、病句修改的方法、解题技巧的应用等，而对学生在做作业过程中投入和表现出的情感、态度和价值观等重视明显不够，作业评价的内容呈现狭窄化趋向。教师作业评价中这种只关注学生作业的正确率、只关注学生对显性知识的掌握的状况，会造成教师对学生认识和了解的片面化，在一定程度上影响了师生关系的和谐，也不利于学生全面、健康、阳光的发展。

（五）作业评价反思的缺失化

语文教师大都认为对学生的作业进行评价是一项常规性教学工作，非常的自然平常，而对自身作业评价行为和过程则很少进行反思，也很少反思自己的评价形式和结果会对学生的语文学习产生怎样的影响和结果，甚至有一些教师压根儿就没有进行过作业评价的反思。作业评价反思的缺失化严重限制了教师在作业评价中创造性思维的发挥，造成了作业评价的效率低、效果差，也不利于学生及时发现作业中存在的问题。