现代小学教育中的语文作业发展

时间：2022-03-12 理论教育版权反馈

【摘要】：语文课程标准明确规定的小学语文教学内容有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，从这一角度出发，小学语文作业能够进行相应的划分。口语交际的作业是从当代小学语文教育中衍生出的新内容，古代和近代的语文作业只强调“文”——即文字和文本的作业，但是却忽略“语”——即学生的口语交际能力。当代语文多次改革中，教育专家和教育理论实践者逐渐发现了这一点，并提出加强学生口语交际的练习。

1949年后，“国语”正式更名为“语文”，语文学科真正进入了现代发展时期。1954年，教育部《关于颁发小学“四二制”教学计划（修订草案）的通知》中规定：“语文课作业暂分为阅读、作文、写字三项。阅读、作文包括语法教学和说话练习。作文以每周做一次为原则，其余为写作指导（包括造句练习、说话练习、周记习作等）。写字包括生字练习。”这是对于小学语文作业内容的明确规定，此后的教学计划经过多次修订，增加了练习、巩固和作文、写字的学时。从这个教学计划中我们可以看出，这一时期的小学作业偏重对学生基础知识的巩固，同时已经意识到作业对于学生语言运用的作用。但是这一时期依旧处于我国教育发展的新旧转型期，虽然比以前已经出现重大改革，依旧存在许多问题。在这之后，我国的小学语文大纲经过了多次修改，语文教学目标和课程计划随着时代的发展进行了不断改革，当代的小学语文作业形式和内容都更趋向多元化。

（一）当代小学语文作业分类

当代小学语文作业的类型较多，从不同的角度出发，能进行不同的分类：

1.从语文教学内容角度分类

语文课程标准明确规定的小学语文教学内容有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，从这一角度出发，小学语文作业能够进行相应的划分。

1）识字与写字作业

识字与写字是学生学习的基础，语文课程标准规定小学六年学生需要识记的汉字为3 000个左右，会写的为2 500个。因此在语文作业中，识字与写字的作业是最基础性的，也是最重要的，这一点从古代开始便是如此。“识字”与“写字”的作业如果再进行细分，也可分为两种不同类型。“识字”作业常以读、念、背等形式出现，“写字”的作业常以抄写、临摹等形式出现。但是由于在具体的实施过程中，教师经常将识字和写字放在一起，所以这里我们也可看作一类作业。在人教版语文教科书中，每一篇课文的末尾都会专门附上这一课中学生应当认识的生字和应当会写的生字。教师布置识字与写字的任务时，一般都根据课文中的要求进行设计。最常见的识字写字作业是给生字注音、组词、听写、背诵、抄写等。当然现在有些教师也会尝试让学生通过其他的作业来巩固识字，而并不是简单靠这些作业来识字，例如阅读和习作的作业中，也可以交叉设计识字写字的内容。

识字与写字作业的目的是巩固学生的基础，为习作和阅读做准备。在认读的基础之上，也要培养学生对于汉字的兴趣和热爱。

2）阅读作业

阅读能力是一种重要的学习能力，现代教学中，阅读教学是重点内容，阅读作业可以巩固字词，也可以为写作积累素材，因而阅读作业一般会成为教师作业设计的重点。一般来说，阅读作业的内容可以是课内的阅读材料，也可以是课外的阅读材料。如果是课内的阅读材料，教师在注重基础知识积累的基础上，引导学生在阅读中加强对文本的情感体验；如果是课外的阅读材料，则更自由、更多样化，注重学生阅读能力的增长和阅读面的拓展。阅读作业的形式多样，教师可以设置阅读题目，也可以布置阅读任务，可以在课前、课中、课后根据学生学习情况布置不同的任务。

3）写作作业

写作是识字和阅读的综合训练，也是更高一级的语文训练。小学语文课程标准明确提出要让学生“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。低年级的写作要求是写话，高年级是习作。一直以来，写作作业都是教师作业设计的难点，因为写作必须建立在识字和阅读的基础之上进行，难度比较大，教师如果不能够根据学生的情况合理设置写作作业，不仅不能提高学生的写作水平，而且容易导致学生对于写作的厌倦和抵触。教师必须根据学生的具体水平，在长期的、循序渐进的写作练习中提高学生的写作水平。

4）口语交际作业

口语交际的作业是从当代小学语文教育中衍生出的新内容，古代和近代的语文作业只强调“文”——即文字和文本的作业，但是却忽略“语”——即学生的口语交际能力。当代语文多次改革中，教育专家和教育理论实践者逐渐发现了这一点，并提出加强学生口语交际的练习。新课程标准中对于学生口语交际提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就必然要求学生加强口语交际的各种练习。现代教师在教学时经常也会布置口语交际的任务，如让学生回家与家长进行某某内容的交流，或者课后与同学、朋友进行某某课文的复述等等，但是学生一般对于这样的作业采取忽视的态度，甚至许多学生觉得教师布置的口语交际作业其实就相当于没有作业，这样的情况是非常值得我们思考的，口语交际作业不能只流于表面，必须在有效的基础上进行生活化、日常化的设计和修正。

5）综合性学习作业

相较于其他几种作业，综合性学习作业是最易被忽视的，但也是与学生的生活联系最密切的。综合性学习的作业重实践性，要求学生发挥自己的能力，在生活和学习中运用语文知识体会和运用神奇的语文，培养语文实践能力。尤其是在当代科技和网络发展迅速的背景下，学生需学会利用新技术和媒体学习语文，在自然、社会与科技中广泛实践，开发出更多的语文资源。既可以利用图书馆、网络等进行语文研究活动、撰写语文研究报告，也可以策划和开展校园活动和社会活动，进行语文主题实践，或者可以充分利用身边的电影、电视等传播媒介，对发生在自己身边的或者大家共同关注的问题进行讨论、专题演讲等。

2.从作业的功能分类

语文作业有许多不同的功能，如巩固基础、发展能力、培养兴趣等，从这个角度分析，有学者将作业分为巩固知识的作业、发展能力的作业、矫正教学的作业、培养兴趣的作业和沟通交流的作业。[8]

1）巩固知识的作业

巩固知识的作业是基础型的作业。学生在课堂中学习的字、词、句、文章等，必须通过基础型的作业进行检验和巩固，如教师布置的抄写生字、默写词语、背诵课文等作业，都是为了巩固学生的基础知识。但是这类作业也容易让学生产生枯燥、乏味的感受，所以许多教师现在也在巩固基础的作业上进行许多形式的创新，例如结合语境进行拼音、词语的巩固，随文写字记忆等。

2）发展能力的作业

发展型的语文作业目的是为了锻炼学生的语文能力，使学生在循序渐进的学习中形成语言学习能力。这种能力的形成有赖于在作业中不断地练习和实践。例如在作业教学中，为了锻炼学生写应用文的能力，可以设计应用文能力的写作练习、专题写作练习等。每个学生的实际情况与能力发展都不同，所以教师在设计能力发展的作业时，必须在理解学生基础的前提下，设置符合学生水平的作业，使能力发展的作业既要超过学生当前的水平，也要在一定程度内可以让学生达到符合维果茨基的“最近发展区”理论。

3）培养兴趣的作业

兴趣是学生学习的强大动力，学生学习的过程也是一个兴趣培养的过程。在教学的过程中，教师经常会运用灵活的形式和新颖的内容培养学生的学习兴趣，这些作业就是培养兴趣的作业。小学生对于直观、多维、实践性强的作业兴趣大，教师可以利用学生这些特点，设置许多语文实践作业、操作作业等，让学生在学习的过程中获得乐趣。

4）矫正教学的作业

“矫正教学”的作业是相对于教师来说的。学生的作业可以反映出教师在教学过程中的问题和疏漏，教师通过布置作业，检查学生的掌握情况，了解学生对知识的理解程度，从而调整自己的教学活动，矫正自身的教学。

5）沟通交流的作业

小学生对于教师，总是敬畏多于亲近，这就导致师生之间往往会存在一定的距离。师生的沟通不畅，有可能影响到教学的效果。“沟通交流”的作业就是便于教师了解学生的想法，建造师生沟通的桥梁。教师可以通过一些日记、作文、便条等让学生自由地表达意见，或者分享平时不方便当面交流的事情，树立学生对于教师的信任[9]。

3.从作业的目的分类

学生的学习是一个从低级到高级，由简单到复杂的过程，布鲁姆提出教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，有学者根据这六个层次，提出了记忆型作业、理解作业、应用型作业、分析综合型作业、评价性作业[10]。

1）记忆型作业

记忆型作业也叫知识型作业，与上文中的基础性作业有许多共通之处，但相对来说，基础性作业的外延更大，基础性作业包括记忆型作业。记忆是最基础的学习方法，学生默写生字词、背诵课文和段落等都属于记忆型的作业。

2）理解型作业

“理解”的内涵有“阐释”、“转译”、“推断”，[11]在语文教学中，“阐释”就是解释字词、句子；“转译”是学生用自己的方式理解教师的教学内容；“推断”是根据已有的内容推断未来的趋势和事情的后果。理解型作业就是从这三个方面出发，加强学生对学习材料的理解，这比前一个阶段“记忆”多了自我对学习材料加工的过程。解释字词、词语归类、理解篇章、段落的意思等作业都属于理解型的作业。

3）应用型作业

应用型作业是指在作业中引导学生将记忆、理解的概念、规则、方法、规律和理论运用于新的学习情境，例如教师在课堂中解释了文中的一个生词的意思，学生记住并且理解了这个词语的意思，然后教师在练习中将这个词语换一个语境，考察学生对于这个词语的语用和理解。应用型作业基本的形式有仿写句子、改写句子、选词填空等。

4）分析综合型作业

分析是高层次的理解，其中包括成分的分析、关系的分析、组织原理的分析[12]。在综合性的作业中，分析的过程则体现的最为明显。例如教师布置学生完成一次关于鲁迅文学作品的读书报告会，学生需要先通过鲁迅的文学作品，分析作品中的写作技巧运用、情感表达等；其次还要对当时的社会背景以及鲁迅的生平进行分析研究；最后将人物性格特征和作品放在一起进行对比，融入自己的理解分析。分析综合性的作业内容多样，形式也较为自由开放。

5）评价性作业

评价是指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断[13]。最常见的评价作业的形式是书籍、文章或者是电影、电视作品的读后感、观后感等，也有对事件、人物的评价与感受。

当然，除了以上的分类，还有许多根据不同维度进行的分类，例如根据学生完成作业的时间，我们可以将作业分为预习作业、课堂作业、课后作业，也有的称之为课前作业、课中作业、课后作业。根据作业的针对性，有学者也提出了共性作业与个性作业[14]。随着新课改的进行和当代教育理念的变革，作业设计的类型和内容在不断地变化发展，作业的分类也会越来越丰富。

（二）当代教育研究者的实践研究

作为语文教学中的重要组成部分，作业设计一直受到广大教育研究者的重视，当代的许多国内学者、专家和一线教师在作业设计与实施方面有着丰富的实践经验。

1.于永正：个性化作业设计

江苏省特级教师于永正在多年的教学中发现：传统的语文作业，大多都是教师布置，学生抄写，教师批改，学生订正。这种单调、枯燥的循环往复的作业，不仅会使学生对语文学科产生厌倦情绪，也阻碍学生思维发展，浪费时间和精力。于是他尝试着设计了非常多的个性化语文作业。例如在作业形式方面，有句词联想型、仿句造句型、内容补白型、习作练笔型。[15]这种个性化设计的作业答案并不是固定的，也无法从书本中找到答案，作业的形式适应学生的心理，是学生根据教材内容、学科阅读和教师的设计，用自己已有的知识水平对新知识进行的消化吸收。在于老师的课堂中，这样的个性化设计作业充分体现在口语、阅读、写作的教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自我学习能力，而且锻炼了学生的创造力。

2.赵景瑞：课堂练习是重要环节

北京市特级教师赵景瑞认为课堂练习不同于课后作业、家庭作业，在语文教学中占有非常重要的位置。课堂作业对于学生具有激励、启迪、发现、尝试巩固、熟练等多项功能[16]。边学习、边有效地练习，才能更好地巩固课堂的知识。在教学实践中，他扣住语文的基础——字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写、书进行练习的优化。每篇课文都有可以开发的练习资源，要掌握方法，进行有效的当堂练习，注重量、度和效的把握。

3.王崧舟：主题整合，表现本位

浙江特级教师王崧舟在《新语文作业：主题整合，表现本位》[17]一文中提出，教师可以大胆摒弃传统语文作业拘泥于字、词、句、篇的机械、割裂和僵化的练习做法，在作业的设计中进行大胆的改革。教师可以把对学生的言语训练作为主线，有机整合小学生的口语交际作业、阅读作业、习作作业和综合性学习作业，在生活化的情境中激活学生的言语动机，培养学生的言语热情，开掘学生的言语潜能。

4.俞国娣、王云英：研究性作文的教学

杭州市的俞国娣、王云英教师在研究性作文的教学方面有着丰富的经验。语文新课改强调教学要与生活相联系，更要突出学习的自主性和综合性，那么作业的练习也必须努力让学生得到多方面能力的训练。俞老师和王老师在实际的教学过程中开展了研究性作文的教学，从选择课题、制订计划、搜集资料、整理报告四个步骤开展学生自主的、生活化的研究，在这样的研究中提高学生自身的研究能力与语文的运用能力。

5.周益民：发展性作业的形式与内容

发展性作业强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的主动性和创造性，让学生在创造性活动中激发自身的潜能，获得发展。江苏省海门实验学校的周益民老师在发展性作业的研究和实践中提出发展性作业的丰富类型，有个体独立式作业、伙伴合作式作业、即兴性作业、计划性作业、分层作业、统一作业等，在发展性作文的内容上，周老师从信息集成、主题创意、实践操作、辨思内省等方面展开思考与实践，力求能够让学生在发展性的作业中得到能力的提升。

6.许彦达：删繁就简，语文作业的简化

当代小学生的作业负担大，其实很大一部分的原因在于语文作业中的内容繁琐、重复，甚至有些是无效的作业。广东深圳的许彦达老师在《剥掉作业的“繁琐”外衣》[18]中倡导简化头绪、自编为主、趣味第一的语文作业设计原则，让作业脱离极端应试的现状，注重作业的灵活性、趣味性，讲究作业的开放性、合作新和探究性。

7.李斌：弹性作业的设计

江苏高级教师李斌在教学工作中发现，当代教师布置的作业多属于刚性作业，教师布置的作业在内容和形式上，都规定得很死，学生根本没有选择的余地，再加上教师批改的方法太简单草率，评价注重结果，所以会导致学生厌倦作业，甚至逃避作业。李斌老师提出了弹性作业的设计，也就是针对不同的学生，布置不同难度、不同数量的作业。另外，在作业的时间、内容、数量和评价上，学生也可以根据自己的情况进行自主的选择[19]。

8.魏书生：培养学生自己留作业的能力[20]

辽宁盘锦的魏书生老师一直致力于培养学生的自学能力，在魏老师的课堂中，他自己教得少，学生自己学得多，学生的作业都是自己给自己布置的，这种乍一听似乎不可思议的事情不仅真实地存在于魏老师的课堂中，并且效果非常好。让学生自己给自己留作业，并不是学生随心所欲地为自己布置作业，而是有一定的方法和原则的。首先，教师要设定一个基本定量，如果是练字，应该是多少字数；如果是作文，应该是多少字数；在定量的基础上，学生再根据自己的情况设计作业量。学生作业的量不能多，但是也不能太少，所以教师设定的这个量非常重要。其次，教师要对作业进行总体设计，语文教学中的字、词、句训练都有一定的方法，教师可以为学生提供多样化的作业内容和形式，让学生明白自己的作业应该有哪些基本的内容，再根据自身的情况进行调整。接着，教师要进行个别指导，每位学生的接受能力和水平不同，在教师进行总体设计之后，可能大部分学生都会明白怎么做，但是仍旧会有一些同学不知道怎么办，这时候教师可以对这些同学进行个别辅导，帮助他们设计适合自己的作业。在所有学生都已经为自己制定一份作业单之后，教师此刻要提醒学生，必须持之以恒，才能最终养成良好的习惯。最后一步就是强化检查，没有检查反馈的作业是不完整的，所以最后一步非常关键。学生要进行自检，接着是学生之间的互检，教师也可以设置不定时的抽检，这样有助于提高学生的自觉性。

[1] 白絮飞.新课程背景下地理课堂作业设计研究[D].上海：华东师范大学，2010：26.

[2] 陈黎明，林化君.《二十世纪中国语文教学》[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002：5.

[3] 张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000：102-111.

[4] 蒙学教育：我国传统的幼儿启蒙教育的统称，以培养儿童认字和书写能力为目标。

[5] 这是“癸卯学制”对于初等教育的三级划分。

[6] 陈黎明，林化君.二十世纪中国语文教学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2002：30-33.

[7] 李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，1997：96.

[8] 谢玮.以“学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].上海：华东师范大学， 2012：26-27.

[9] 谢玮.以“学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究[D].上海：华东师范大学， 2012：27.

[10] 刘迎莲.“人教版小学语文教科书作业系统的设计特点和教学策略研究——以小学高年级为例”[D].天津：天津师范大学，2012：3

[11] 刘迎莲.“人教版小学语文教科书作业系统的设计特点和教学策略研究——以小学高年级为例”[D].天津：天津师范大学，2012：9-11.

[12] 刘迎莲.“人教版小学语文教科书作业系统的设计特点和教学策略研究——以小学高年级为例”[D].天津：天津师范大学，2012：11.