开放式中职语文作业初探

开放式中职语文作业初探^[1]

陈蓓蓓

摘要:为使语文作业从“封闭陈旧”走向“全面开发”，使广大中职生树立学习信心，学会积极主动地学习，本文结合中职语文教学实践，具体设计了新型作业模式，包括自主模块、操作模块、创编板块、鉴赏板块、生活板块、调研板块等。

关键词:开发作业　模式　中职语文教学　创新

探索适合职校学生的作业模式，是长期以来职中语文教师所关注的一个问题。由于学生自初中以来对传统的抄、写、读、背等作业形式产生逆反心理，使很多中职学生讨厌作业，甚至有的把“不要布置太多的作业、少写作文”等作为对语文老师最大的期望。怎样从作业入手，挖掘学生的潜能、使之树立自信，积极主动地学习呢？这要求我们改变以往封闭陈旧的语文作业模式，引入现代教育理念，构建形式活泼多样，内容开放创新的开放性的语文作业新模式。

怎样才能使封闭陈旧的语文作业走向“全面开放”呢？笔者认为要做到以下几点:第一，观念上要开放，语文是最灵活的学科，也是与生活联系最密切的学科，我们要树立大语文观，把学生放在社会生活的大环境中来培养语文综合能力；第二，作业内容要开放，题材要广泛，思路要开阔，应鼓励学生主动去发现并尝试实践新的作业内容；第三，作业的形式要开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，或竞赛或调查，总之，要走出以前的纸笔局限，由学生根据自己的爱好、特长与表达的需要去自由选择；第四，完成作业的方法要大胆开放，如查阅、访问、观察、实践等，可自己独立完成，也可几个同学合作完成，甚至可请他人协助来完成；第五，对作业的检查评估方式要开放，如检查型、竞赛型、讨论型、展示型、汇报型，交流型等，并使之成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。

要将这种开放性作业的理念付诸具体的课改实践，使学生在社会实践中巩固语文知识，拓展创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，笔者认为，开放性语文作业模式可设计成以下几个板块加以实施。

一、自主板块

教师在教学中不仅要注重提高学生的自我意识，充分挖掘学生潜能，把主动权还给学生，实现自主学习，还应该将直接向学生讲解的“喂食”，变为以学生自主学习为目的“觅食”，这是语文教学的目标之一，也是教育的难点之一。针对职中学生的特点，笔者进行了一些尝试，比如，在讲授一篇新课文前，先由学生预习并提出一些自己解决不了的问题，由课代表分类，然后打印发给各个小组讨论，对小组解决不了的疑难问题，由老师在课堂上引导学生讨论，最后要求学生代表布置课后作业。使学生的自主意识得到增强，改变了学习方法，调动了积极性，效果较好。

教师可有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身状况进行选择，利于培养学生学习的自主精神。学生既可以自主选择作业的数量，也可以根据兴趣、特点自主选择作业的形式和完成方法。学生的语文能力存在差异，教师要设计难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，如学习了李白的《梦游天姥吟留别》后，笔者设计了以下几项作业:①背诵、默写《梦游天姥吟留别》；②《梦游天姥吟留别》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话；③补充阅读孙绰的《游天台山赋》，比较两首诗中写景抒情的异同。其中，“①”是巩固练习，旨在积累语言；“②”是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；“③”则期望学生提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应不同层面学生的学习需要。

二、操作板块

有人说，“青少年的智慧就在他的手指尖上。”让学生自己动手操作，能使之对所学知识理解得更深刻。

（一）绘画

学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进准确理解。如学习了柳永的《雨霖铃》后，让学生根据诗文画一幅“杨柳岸，晓风残月”图，体会孤舟远行的凄清景象。在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，让每位学生在上课之前都画出你所理解的作品中“最美的坟墓”的样子，再拿出托尔斯泰墓地的实景图片让其比较，让学生学会自主理解分析课文的内容。

（二）实验

学完课文后实践一下所学的知识，以思维的表达性促进理解的科学性。在学习应用文“求职信”时，学生在自学基础上，明确了应聘的意义，了解了应聘的要求，掌握了应聘的技巧后，让其主动设计一次模拟应聘现场会，以培养学生的应聘能力，为他们今后参与岗位应聘打下基础。

（三）制作

在学习完某些课文之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既可以加深对课文内容的理解，又能培养学生的动手能力、创新能力。如学了《林黛玉进贾府》后，让学生动手绘制黛玉进贾府的路线图及涉及的人物图谱等。又如，学完了戏剧单元，要求学生排演课本剧《雷雨》，让学生们结合自身的特点进行分工合作，如组织协调能力强的担任导演，表演能力强的同学考虑担任主配角，有美术专长的设计背景，有音乐天赋的负责配乐，心灵手巧的制作道具等。在这一过程中，学生们不仅满足了知识需求，培养了文化素质，更强化了团结协作的意识，效果很好。

三、创编板块

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或把课文改编为课本剧进行表演等。如学习了《项链》后，让学生给女主人公玛第尔德续写结局，并将整个小说改编成剧本进行排演；学习了《面朝大海，春暖花开》后，让学生通过上网查询、收集资料、模仿创作，编一份怀念海子的小报；在讲授《故都的秋》时，抓住散文中以“清”“静”“悲凉”的脉络点来写作的特点，让学生模仿写作《如东新韵》，要求抓住家乡的某一特点，写出自己对家乡的感受和认识。结果佳作迭出，很多文章观点新颖，学生花了大量的时间查找了大量资料，质量不亚于一般的旅游宣传册。

此外，还可将学生的专业知识与语文作业结合起来，比如，可让幼师专业的学生创作一些儿歌或童话；外语专业的学生可自己尝试着创编外文校园剧本；旅游专业的学生可尝试着将写景的散文改编成导游词；动漫专业的学生则给自己的动漫作品取名、写旁白等。对职中生而言，与其逼他们写不愿意写东西，不如“放任”他们写，如网络小说、小自传、漫画幽默等，只要不抄袭，内容不低俗，并在某一方面突出，就要肯定，然后挑选部分优秀作品印发给学生阅读。这对他们是极大的鼓励，而且这些创编作业，可极大的激发学生写作兴趣、提高写作水平。

四、鉴赏板块

鉴赏型作业是指学生根据教师提供的教学内容、线索及背景介绍进行鉴赏活动。一方面可巩固、深化所学的知识，促进知识向能力的转化；另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如在学习舒婷的《致橡树》时，让学生搜集古今中外爱情诗，做出卡片，再就中职学生爱情观问题展开讨论，并通过撰写小论文、出板报等方法引导学生树立正确的爱情观。学了《明湖居听书》之后，让学生聆听腾格尔的《天堂》，并试写一段音乐评论；学了《群英会蒋干中计》后，播放电影《赤壁》，引导学生读《三国演义》中的有关故事。在语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，可布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动，如学习《内蒙访古》后，让学生收集有关长城的图片，张贴在教室四周的墙壁上，并开展“江山如此多娇”的主题班会活动，让学生了解祖国壮丽的山河，抒发浓烈的爱国之情。

五、生活板块

美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过，“语文的外延与生活的外延相等”。我国当代著名语文教育家刘国正先生也倡导“语文生活化”。语文学习的天地很广阔，要使语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力，用生活丰富作业内容。所以，教师在作业的设计上应尽量走出传统模式窠臼，由课内延伸到课外，拓展语文学习的空间，把作业推向生活化。如今年“十一”长假，是新中国成立60周年和传统佳节“中秋节”，可以让学生去查找资料了解新中国60年来的辉煌成就、自己父辈身边发生的巨变、中秋节节日来历与本地习俗等，同时搜集有关歌颂祖国和吟诵月亮的诗词，并举办诗歌接龙、朗诵会等。此外，端午节时，可以让学生了解各地有哪些风俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念等。

六、调研板块

调研型作业主要是让学生通过进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中的实际问题的建设性方案，这需要学生灵活地运用所学到的多方面知识。例如，在学习《中国西部》一文时，学生往往觉得文中的西部地区很遥远、很抽象，为此，笔者布置了一个以“东西部发展探究”为主题的调研型作业，把学生分成4个小组，每组自己确立考察对象、查找资料、收集图片，整理成本小组的考察成果；再从自然资源、环境、交通、人文资源、教育等方面去调查西部及家乡如东的现状，分析各自经济、文化发展的突破口，最后探讨二地合作的可能性及方式。在活动中，学生们深入调查、广泛查阅搜集资料，有的上网查找，有的到图书室查阅，有的在地方志中翻阅，活动开展得有声有色。两周之后，我们在全校搞了一次成果展，同学们把自己的调查报告做了一个“探究性”学习成果展示。很多学生觉得这样的作业很新颖，也很有意义，由以前的厌学、厌做变得爱学、要做，很多平时不愿动手的学生也积极投入到这次活动中来，大大地激发了学生学习语文的兴趣，也锻炼了他们的独立意识和实践能力。

“教者有心，学者得益。”实践使我我们体会到，换一种眼光，又是一道风景。开放性作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。让语文作业走向开放，就是要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。只有让学生的语文作业冲出纸和笔的枷锁，走向丰富多彩的生活，语文——这门古老的学科才能焕发出新的生命，学生才能从枯燥乏味的抄、写、背、默的作业中解脱出来，老师也才能走出高耗低效、吃力不讨好的尴尬境地。一句话，在语文传统作业的改革中，老师失去的仅仅是锁链，得到的将是语文教育的真谛。

【注释】

[1]原载《知识窗》（教师版）.2011（11）