促进作业评价方式的灵活

在日常的教学环节中，评价学生的作业与掌握的程度主要是以分数为准，也致使学校、教师、家长对分数看得尤为重视。但是随着素质教育的迅速推进，分数已经不代表衡量学生学习好坏的全部，因为学生总体的能力不可能只用一个分数来概括，利用多元智力理论的教育方式就是为了印证这一点。教师对于学生的作业评价并非只打一个分数与等级，而是采取丰富多样的评价方式灵活地进行。

首先教师们应该做的就是淡化分数的评价。考试用分数衡量，做作业也用分数衡量，这显然违背了学生做作业的初衷。教师设计作业是为了巩固学生所学的知识，促进学生知识与能力、情感态度与价值观的发展。做作业不是为了给学生创造压力，而是为了学生更好地发展。作业评价不打分数，改用优良合格的等级制，再从等级制逐渐消退，这样可以切实有效地减轻学生对做作业的恐惧，也降低了家长对于分数、等级各方面的忧虑，减少学生与学生之间的互相比较与攀比。每个人都是独立的个体，有着个性差异，各有各的优点。教师将发展性的评价运用到作业中去，去强调学生过程的评价，促进学生个性、创造力的形成，教师在作业中的评价更加要用发展的眼光去看待学生，增强学生的自信心和知识力，培养学生的能力等。

再者，将日常的作业评价进行创新是一种途径。前面说到淡化分数的评价，将作业评价的创新性与之结合，可以促进学生写作业的兴趣与期待。教师可以根据学生的心理发展规律，采取学生比较喜欢的形式来进行。例如，运用代币式的奖励，根据学生的作业情况，对学生进行分级的奖励，代币券达到要求之后，可以让学生去兑换奖品，激发学生前进的动力。教师也可以运用图章式的评价奖励，事先根据要求在印章上刻着“你真棒”“需努力”“继续加油”等文字来代替分数制也是不错的选择，值得注意的是，图章式的评价比较适合低年级的学生。教师对于作业的评语一定要有明确的针对性，特别是对于做作业不认真的学生，必须要有具体的评价语，诚恳真挚，具有方向性。另外，现在家庭与学校之间有家校联系本，这个家校联系本对家长与学校之间的联系起到了重要的作用，教师也需要利用家校联系本去详细记录学生的作业完成情况。

最后，实践性作业的评价也需要改进。实践性的作业是没有标准答案的，这完全可以发挥学生的实践能力，彰显学生的个性特点的。在实践中能看出学生的合作能力、创新能力和交流能力等。实践性的作业不是一蹴而就的事情，而是一个日积月累的过程。教师可以在教室里设置“作业展示角”，每一次完成好的实践作业都将它展示在教室后面的“作业展示角”中，一个学期会有好几次的实践性作业，教师可以将学生的实践作业叠加起来。因此，学生可以随时去欣赏自己的“作品”和其他同学的作业，在实践作业上面教师会写一些意见与建议，学生也会比较快地接纳，这时学生可以积累知识与能力。此外，成长记录袋也是作业评价方式改进的集结者。从一年级开始，老师会将一些平时的作业与学生获得的荣誉一点点地装进学生的成长记录袋中，而孩子们对成长记录袋也会十分重视，会打点好自己的成长记录袋，一年年的成长记录，是整个小学阶段的学习过程，是最后作业评价的总体表现，这也有利于家长更进一步地了解学生的在校情况，从而达到了一定的教学效果。