语文学科个性化作业的设计与研究

新虹桥小学

每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的,为此我们从作业形式、作业内容入手进行研究与改革。作业设计形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化、社会化,让学生用眼去发现,用手去创造,用脑去思索,用心去体会,愉快地完成作业。让学生在玩中学,学中做,做中悟。作业设计力求体现运用课堂所学知识,应用于生活实际,引导学生直接参与生活实践活动,调节学生的学习生活,激发学生的参与意识、应用意识和自主能力,让学生在情趣盎然的生活中学习语文,指导学生学会学习,培养学生创造性思维和创新能力,激发学生的成就感和责任感。使他们在愉悦的环境中学到知识,改变作业的“高耗低效”现象,取得作业的最佳效果,从而减轻学生的负担,发展学生的个性,全面提高学生的语文素养。

一、作业内容个性化设计

由于学生个体存在差异性,作业内容要多样化,既要有基础作业,又要有综合作业,还要有提高作业。要让作业的内容具有阶梯性,以适应不同水平的学生,尽可能使每位学生都能完成相应难度的课外作业,减轻学生作业的压力。这种作业,比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性”,把选择的自主权大胆地交给学生,充分相信学生,让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业,这样无疑会大大激发学生的自主意识,更有利于学生个性的发展。

学生的兴趣爱好各不相同。有的喜欢画画,有的喜欢上网,我们在设计作业时,要关注学生的差异性。比如,在教学《只有一个地球》《祖先的摇篮》《鹿和狼的故事》后,针对喜欢画画的学生,布置画插图作业。引导学生想一想:如果地球继续遭到破坏,几十年后会是什么样子?试着画几幅连环画,再配上解说文字表现出来或画一幅漫画,再写出你的感受。

针对口头表达能力较强的学生,我们设计说话作业。教材中选编的很多文章文质优美,既让学生感受到语言的绚丽多姿、栩栩如生,又让学生在说话中得到心灵上的碰撞和道德情感上的熏陶。在教学《秦陵兵马俑》《音乐之都维也纳》后,设计我是“小导游”的作业,让学生当回“小导游”,介绍名胜古迹。学习《小珊迪》后,设计“我与珊迪比童年”的演讲活动,让学生通过讲述,用心分享生活带给我们的各种滋味。

在二级备案设计预习作业时,设计了较多的资料收集式作业。例如,学习《将相和》时,布置学生收集民族英雄的故事,办一张手抄小报,进行交流展示。

二、作业形式的个性化体现

生动活泼的形式,往往能引起学生做作业的欲望,应当设计形式多样的课外作业,以吸引小学生使之怀着愉快的心情去完成每一项作业,而不会把做作业当作一种负担。

我们在设计作业时,注意形式的多样化。有口头作业,让学生说说故事、读读课文、背诵精美篇章等,由学生选择自己喜欢的形式,以提高学生的朗读能力和口头表达能力。

有长作业设计,重在让学生的视野拓展到更为广阔的天地。教师布置学生收听广播、收看电视、上网查阅、班中开设图书角、阅读课外书,从丰富多样的信息中吸取营养,增长见识。

有动手操作作业。新课程强调安排学生的语文实践活动。操作作业以“动”为主线,把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动融合起来。学生好奇心强,在学完《哥伦布竖鸡蛋》后,布置作文《我做成了____》,指导学生动手做一做,运用课上介绍的方法,在实践中观察事物的变化,从而获取更形象的知识,并且在其中发现问题,解决问题。这样的作业使学生兴趣盎然,既提高学生的写作水平,增强学生对科学的兴趣,也培养学生思维的创造能力。

复述课文是四年级学生能力训练的重点之一。为了让作业富有趣味性,具有吸引力,教师在作业设计中,对一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文,设计让学生演一演环节来帮助学生复述课文。

学生个性化作业的设计实践下来,改变了以往作业形式方法评价上的单一性和机械性,受到学生的喜欢。我们体会到,个性化作业的设计,首先教师要转变思想观念、认真钻研教材、充分了解学生。作业设计要有启发性,以利于减轻学生负担。个性化作业无现成的东西可照搬,无固定的模式可遵循。个性化作业的设计要体现课内外联系、校内外沟通以及学科间的融合,以课文内容为“引子”,引导学生自己动手动脑通过多种途径查阅、收集相关资料,并进行理解、处理、整合,使学习成为自主建构的过程,有益于学生深入理解课文内容,培养他们探究性、创造性学习能力,使学生形成良好的学习习惯,真正做到自主有效学习。

在学生个性化作业设计与研究过程中,我们也有困惑,也有阻碍,但大家坚信,只要一如既往,坚持“以人为本”的原则,进行个性化作业的设计与研究,学生的学习一定会达到“低耗高效”的效果。