小学语文的有效性作业设计

小学语文的有效性作业设计

邓　喆

《上海市语文课程标准》要求：语文作业要注重学生的文化积淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探索，多角度思维能力的培养；要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。

教师在以往的作业布置上，更多注重基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”，使得作业演变为“教的补充”、“教的强化”。对学生而言，精力和时间是有限的，而题目是无穷的，搞题海战术，效果也会适得其反。教师通过选择，达到作业更有效，学生更主动的目的，就显得非常必要。

在“以学生发展为本”的教育理念指导下，《课程标准》第一次提出了教师应把语文作业作为教学的一种手段，重新全面认识语文作业的意义，赋予它新的价值：语文作业不再是仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。

我们在课程改革中，要明确作业的发展功能，把作业作为学生发展的方式之一，并赋予学生自主作业的权利。通过作业为学生提供自我表现、自我反思的时空，也为教师提供了解学生发展进程的途径，从而体现基础教育课程改革以学生发展为本的教育思想。

新教材的编者没有提供给教师一些与课文内容相应的练习作业题，只有一个提示性的“读”、“说”、“写”，这就完全打破了以往按照课后练习题来布置语文作业的历史，而新的作业也没有什么可以参照的依据，要靠教师独立思考设计产生。

在使用新课程教材教学的探索中，我总结了两种作业设计类型：注重学生个性差异性作业设计、注重学生语文素养的作业设计等。

一、注重学生个性差异性作业设计

新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，促进学生学习方式向自主学习过渡。因此我有意识地设计多样化的自主作业，针对学生年龄情况，低年级作业有意识地关注学生学习活动的方式，高年级作业则更关注学生学习内容。针对学生年龄情况，以有利于培养学生学习的自主精神。

（一）符合学生年龄特点的作业设计

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。所以差异是客观存在的，承认差异是新课程在学习目标制定和进行学习评价过程中非常人本的理念反映到我们语文作业上来，就要为不同层次能力水平的学生布置不同程度的作业，让不同层次能力的学生都能在完成作业的过程中得到发展，获得成功的体验。例如拼音学习中掌握的大小写字母与音序查字法，笔顺笔画部首与数笔画查字法、部首查字法之间具有十分密切的联系。在查字典方法的学习前，肯定会对相关知识进行复习。其目的是建立新旧知识的联系。这种联系也符合学生的认知规律。

（二）想象性作业设计

学生的想象力是十分丰富的。教师可以引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

《我的房间》是一篇想象力丰富，童趣盎然的文章。教学中，应引导学生反复读文，体会出作者是一个天真可爱的孩子，想象“我的房间”有轮子；想象它长了翅膀；想象它变成一艘潜水艇、一间魔术屋、一所学校。这些想象都很奇特，都与学生的生活密切相关，充满童趣。在教学中，我引导学生找到“我希望自己的房间与现在的不同在哪里”的相关内容，让学生在读通的基础上，理解“我为什么希望自己的房间是这个样子”，启发学生感受“我的想象”是那么美妙，从中感受想象带给我们的乐趣。并在此基础上，让学生展开想象的翅膀，说说、写写希望自己的房间变成怎样的。课堂上学生跃跃欲试，有的想象自己的房间变成了游泳池；有的想象自己的房间是一个游乐场；有的想象自己的房间是一个太空舱……大家抢着发言，积极性很高。我觉得阅读教学中教师应该结合教材的特点，注重培养学生阅读想象力，这样的作业是受学生欢迎的。

（三）专题搜集性作业设计

专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计专题简报。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、学科讲的相互融合。

具体做法是：在文本教学前，布置学生搜集与文本有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生搜集信息、提高处理信息的能力，做到主动求知，学会合作。

例如《只有一个地球》这是一篇环保类的说明文。作者通过生动的语言，丰富的材料，告诉我们地球的可爱，以及保护环境的迫切性。在教学过程中，教师应该借助各种手段，让学生通过阅读文本，感受到作者在文本中所蕴涵的对于地球家园的深深的热爱和对于环境保护的深切呼唤，从而唤起学生保护环境的热情和坚定爱护地球的决心。

（四）趣味性作业的设计

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

在学习了《日新月异的电视机》一文后，让学生自己选择一种电视机，写一则广告词，并向大家现场宣传。学习《黄山奇石》后，即以小导游的身份向大家介绍“黄山奇石”，向别人介绍家乡的某一景点。

设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时趣味性作业的设计，学生不仅能及时复习和巩固所学的新知识和新技能，而且也会因此取得更好的学习效果。

二、注重学生语文素养的作业设计

新课程倡导学生积极探究，获取信息，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

（一）操作性作业的设计

我们可以充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。例如：查找资料、以小报、读书笔记的形式作为作业。

（二）探究性作业的设计

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语文综合能力的提高。

学习新课《火烧赤壁》，在简要检查学生预习课文情况之后，我与学生一起首先探究“战役的起因”，学生很快从“曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方”一句得出结论：曹操是战役的发动者。突然有学生站起来质疑“老师曹操是好人还是坏人？”一石激起千层浪，有的说“曹操发动战役，当然是坏人。”有的说：“不对，曹操是一位政治家、军事家，还是一位诗人，应该算是好人。”看到学生唇枪舌剑，争论不休，我马上肯定了他们的好学善思。同时也说到：“由于目前我们对曹操的了解甚少，所以曹操是好是坏，暂时不作过多的讨论，请同学们课后搜集有关资料，认真分析研究，探讨一下曹操的是非功过，写一篇小论文《论曹操》，要有自己观点，还要有理有据。”

对于教学环节的设计，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象，再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣，让学生在学习的过程中逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业，促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，从而获得成功的体验。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的自由支配时间，丰富课余生活，发展独特个性。