国外母语作业设计研究现状

相较于国内，国外对于作业的研究要早得多，相关理论成果和实践也较为丰富，下面就从国外对于作业的研究和主要国家的母语作业设计情况进行介绍。

（一）国外对于作业的研究现状

1.作业的功能

美国的哈里斯·库珀（Harris Cooper）教授曾经用几年的时间对美国的中小学课外作业进行研究，其中就有关于课外作业功能的研究。在库珀教授的研究结果中，课外作业同时具有正面功效和负面功效[1]。

正面功效包括：

（1）对学业成绩提高的直接作用：帮助知识的记忆、理解和巩固；丰富课堂内容。

（2）对学业的长期作用：养成自觉的学习习惯、良好的学习态度；形成学习技能；发展思维。

（3）非学业方面的作用：培养自律性；更好地组织分配自己的时间；懂得自我调节；学会独立解决问题。

（4）促使家长参与到孩子的学校教育中，对学校有更大的认同度和参与度。

负面功效则包括：

（1）厌烦和倦怠的情绪：失去对学习的兴趣；身体和情感都产生疲倦。

（2）课余时间的侵占：剥夺闲暇时光和参加课外活动的时间；家长的干预；对于兴趣活动和运动热情的丧失。

（3）抄袭、作弊行为的产生。

（4）拉大不同水平的学生之间的距离；拉大不同社会阶层、家庭情况的学生之间的差距。

由以上内容可以看出，家庭作业对于学生的影响有利有弊。在学生对于知识的记忆、理解、巩固方面，作业能够起到很好的作用，如果作业设置不当，可能会无法凸显作业的作用，有可能造成许多不容忽视的消极影响。

2.作业的内容与形式

每个学科的教学内容与目标不同，作业设计的内容和形式也不同。就小学母语作业设计来说，国外与国内有着非常显著的不同。

就国外近几十年的作业设计研究历程看，作业设计有两种不同的类型[2]：一是基于杜威的实用主义提出的活动作业。杜威提倡从“做中学”，学生获取知识的最好途径就是实践。因此，作业应当是课程的一部分，而且是学生获取直接经验的重要途径。在这种思潮的影响下，美国和许多国家的作业形式更倾向于实践型与创造型。

例如在美国的小学教学中，经常会有贴近生活（real life）的作业，教师认为学生的作业应该是学生对于课堂知识的运用，特别是在生活中的运用，尤其是语言的学习更应当如此。教师建议学生们读报、写信、和祖父母谈有关遗产的话题，也可以和邻居、朋友们交谈历史、时事、课本中学到的内容，甚至鼓励学生们从电视节目中找到有价值的东西[3]。

日本的小学母语作业也重视生活化的设计，在日本的初等教育阶段的目标中，就明确地提出“要以学校内外的社会生活经验为基础”。生活化的作业内容和开放的作业形式目的在于让学生亲近自然，热爱生活，把语言的学习融入到日常的生活中，将母语知识的学习与实践能力相结合，全面提高语言文字的运用能力。

另一种是以凯洛夫的认知主义为指导思想的文本型作业，这种作业的内容往往是复习课堂的学习内容，完成朗读、背诵、作文、习题等任务，也包括预习、复习教科书、阅读有关课外书籍。这种作业主要强调记忆和积累，我们国家的作业设计大多属于这一种。

3.作业设计的难易度

苏联著名教育家沙塔洛夫认为教师应该明确指出学生作业的内容和范围，为学生提供内容丰富、形式多样的经典习题。为了使每一次作业之后学生都能有所提高，教师在复习每一章节的时候，都要由易到难，避免内容的简单机械重复[4]。

日本筱井旭高中曾做过分层作业设计的实验。两组学生，对其中一组的所有同学布置同样的家庭作业，对另外一组则是根据学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业。实验结果显示：即使对第一组的学生惩罚再严厉，仍有不交作业的现象；而设置了分层作业组的学生绝大多数都能积极主动地完成[5]。可见作业的设计必须根据学生的知识水平差异设置相应的难易度，避免“一刀切”。

4.对于作业量的规定

作业效果的发挥，很大程度与作业的量有关。过量的作业不仅占用学生的课余时间，并且会让学生产生厌恶、疲倦等负面情绪。那么究竟多少作业对于学生来说才是适量的呢？美国的哈里斯·古柏针对这一问题做了大量的实践研究，得出如表2.1所示的结论[6]：

表2.1：不同年级学生作业时间表

哈里斯的研究小组指出，学生的课外作业量是每晋升一个年级增加10分钟比较合理。但是不同的学校、不同的环境，作业布置的频率和时间上都不同，因此需要教师明白：一个学习周里哪几天可以布置作业，以及学生花在自己任课的科目上的作业时间是多少。同时教师要明确布置的作业与学习内容的关系，布置作业的目的和要求等。

为了减轻学生的作业负担，世界各国都出台相关政策进行作业量的限制[7]：

法国政府从1956年起就明令禁止给小学生留家庭作业，以保证小学生的课余活动时间。英国政府也有文件规定，不能为12岁以下的学生布置作业。

苏联曾规定一年级不留家庭作业，二年级学生课外作业时间在半小时以内，三年级、四年级学生在一小时之内，五年级、六年级学生在一个半小时之内。

德国各州对于小学生作业的量也都进行了限制，一般规定一二年级学生作业时间不得超过半小时，三四年级不超过一个小时。

美国各州和各校对于学生作业量的规定各不相同，但是一般来说低年级不布置作业，就算布置作业，也不超过半个小时；高年级的作业量不超过一个小时。

（二）国外主要国家母语作业设计的现状

1.美国

尽管美国是一个年轻的国家，但是其教育的发展却是在世界上举足轻重的。美国教育强调生活化、自由化、个性化。

美国的小学教育教材形式多样，并不局限于固定课本，教师会将自己补充的材料与课本结合使用。教学内容非常广泛，在精简传统、陈旧知识的同时，又加入大量现代、新兴、生活化的内容。其次，美国的教学要求有着多层次的特点，即使是必修的科目，也会有高、中、低几种不同的层次教材供学生选择，这与中国通用式的教材有很大的不同。最后，美国教育强调实际运用，要在实践中学会用知识解决问题，“问题解决”甚至已经成为美国教学的基本要求[8]。

美国的小学教育的方式活泼生动，教师的教学以激发学生的学习兴趣为主。为此，我们可以在美国的小学课堂中看到许多的活动和游戏，学生的学习氛围也相对轻松愉快。但是轻松活泼的教学氛围不是说教学质量低下，相反，美国国语教学的质量要比中国的高得多。在中国，语文教学就只有一套固定的教科书，其内容也相对来说比较死板，但是美国的英语教科书却分三部教材，一部《英语》，主要讲语法；一部《拼写》，着重单词的拼写训练；还有一部《文献》，讲授各类题材的文学作品。除了这些教材，书店里还会有各种版本的教学资料、教材等，这些不同版本的教材都可以成为学生的教科书[9]。

在这样自由、多元、个性化的教学模式下，美国小学英语教学的作业也非常的自由化、多元化、生活化，尤其讲究作业的实践性。例如二年级有一课名为《“阿扁斯坦利”在哪里》[10]的写作教学中，其教学目标和作业设置是这样的：

“阿扁斯坦利”在哪里？

目标

学习各种体裁的写作，如杂志、信件、故事、诗歌和报道等。此处重点学习信件的正确格式，并以“阿扁斯坦利”方式寄到各处。

文化背景

“阿扁斯坦利”是杰夫布朗所写的一篇同名儿童故事中的主人公。斯坦利是一个小男孩，有一天不幸被广告牌击中，被砸得像一块扁扁的薄煎饼，从而得名“阿扁斯坦利”。但他因祸得福，体验了不少的冒险乐趣，比如被叠进一个信封寄到西海岸。

作业设置

（1）学生每人制作一个阿扁斯坦利，拍照留念后，把他寄到另一个州。（教师事先向家长要来各种有效地址，确保可以寄到。）

（2）学生用几张钉在一起的白纸，制成一个“阿扁斯坦利见闻录”。把与阿扁斯坦利的合影贴在首页，写几句关于自己的话，还要介绍阿扁斯坦利的故事。

（3）学生在教师的指导下写一封信，注意格式的正确。内容是要求收信者把阿扁斯坦利带到社区各处转转，以满足阿扁斯坦利的好奇心。当然啦，还要把这些所见所闻写进随信的“阿扁斯坦利见闻录”并寄回原址。

（4）收到回信后，学生要在地图上标注“阿扁斯坦利”的旅游路线，并分享他的见闻。在获取另一个有效地址后，这封信连同“阿扁斯坦利见闻”可以再次寄出，开始下一次旅游。

在这里，作业的形式完全生活化、实践化，学生学习写信，并不是单纯地学习写信的格式与方法，而是动手去操作写信、寄信。这样的作业效果要比单纯在课堂中学习格式和方法要有效得多。而在美国，这种生活化的实践作业几乎出现在所有的母语学习中，例如创建宠物博客，不仅让学生完成描写动物的文章，还要上传到博客中；学生在学习童话这一单元时，不仅仅要求学生读课本，而且还要让学生回家观看歌剧《皇帝的新装》，聆听音乐剧《安徒生》等。

2.法国

作为理念先进的教育强国，法国的教育以希腊文明为深厚的文化渊源，以科学和人文为特征，形成尊重个人、追求个性自由发展的文化价值观[11]。这种文化价值观深刻地表现在法国教育的每一个方面，形成具有鲜明特点的法国教育：尊重和发展学生的个性，激发学生的好奇心和想象力，培养学生思维能力和创造力[12]。

法国小学提倡“放手让孩子去做”，教师们从小就培养学生的独立探索能力，“教会学生使用工具书，引导学生发现问题提出问题，训练学生设计习题”，这是教师教学的三大“法宝”[13]。法语课的作业很少以读、记、背的形式出现，而是充满灵活性，教师可以为一个专题布置一个大作业，学生会根据这个大作业，加上自己的理解，通过查阅资料、询问家长等方式形成一份份特点鲜明的小作业。虽然有时候作业可能会花费几周甚至更久，但是孩子们依然为做这样的作业而着迷，不会将其当成负担。

法国语言教育的另一个特点是它的艺术性。我们经常会听到“法语是世界上最优美的语言”的赞美，这与法语的艺术性是分不开的。法国人似乎天生就充满浪漫的想象才华，他们钟爱艺术，并把对艺术的追求融入几乎所有学科的教育中，所以法国小学的法语教学经常融合了艺术教育的特色语言教育。例如教师在读诗歌或课文时，经常会让学生用肢体语言表现所描述的场景或者动作，虽然在国内的小学语文课堂中，教师也会使用相同的教学方法让学生用肢体语言表现课文或者词语的内容，但是远比不上法国课堂中的动作表现来得广泛和彻底，你甚至可以看到教师将堂课都变成了戏剧表演课，学生通过模仿和个人的理解将作品用艺术化的肢体语言表现出来。这种戏剧表演不仅能够训练学生的记忆力、朗诵水平，更重要的是能够训练学生的创新思维[14]。这种艺术性的语言教育也催生了形式多样、内容广泛的作业形式，例如音乐艺术与法语教育结合的作业、舞蹈艺术和法语教育结合的作业、美术艺术和法语教育结合的作业、摄影艺术和法语教育结合的作业……诗情画意的表达练习使得语言教育更生动唯美。

3.英国

作为世界上老牌的资本主义国家，英国一向注重教育的发展。英国教育注重发展学生的独立能力、团队意识和探究精神，与美国和法国非常相像。一般的英国学校都是早上9点开始上课，下午4点放学。放学之后，学生会参加许许多多的课外活动：话剧、合唱团、棒球、橄榄球、网球、游泳……学生每天的家庭作业很少，但以实践性的作业居多，主要有以下四类作业：①教师指导下进行的实验、观察等以培养动手能力的实践作业；②回答问题、写随笔、报告、论文等书面作业；③听力和口头作业；④表演类作业[15]。以上四类中，文本作业只有一项，而实践类作业在英国中小学作业中占比例很大。

英国小学注重通过校外活动训练学生的语言技能。这种活动课虽然不算严格意义上的英文课，但却是英国另一种语言训练的课程。活动课一般有两种，一是让学生走向大自然，去野外活动；另一种是走向社会，参加社会活动。这两种活动都对学生的听、说、读、写，尤其是写作技能的提高有很大的作用[16]。小学生写作的弱点就在于言之无物、空泛，而众多的活动课却正好可以为学生们积累素材，同时通过触、听、看、嗅等感官活动获得多方面的刺激。例如一堂在草原上的活动课[17]：

Dartmoor草原上的活动课

活动一：分小组用地图寻找集合地；然后根据文字介绍分头寻找藏起来的小盒子。

活动二：观察周围的自然环境、植物和人物活动；和小组成员交流自己的发现。

活动三：对山顶上的一堆石头废墟进行定点观察，结合草原的环境，假定在浓雾季节，自己一个人回家的场景。

学生在这些活动中很容易得到一些基本的情况，如：草原的树木生长情况、植被的形态、草原上起雾的自然现象、山上石头废墟的情况……草原、浓雾、废墟等正好可以构成学生们创作虚拟故事的场景。

一整天的草原活动丰富了学生的经历，回校后，教师为学生们布置本次活动的作业：用自己的方式描写今天活动的内容。经过几周的讨论和写作，学生们交出了形式多样，内容丰富的作业：有的写说明文，配图介绍草原地图；有的写描写文，描写草原上植被的外形、颜色、生长的地理特征等；有的写想象的虚拟故事，以草原、浓雾、废墟等为线索，描写了一个历险故事。

在这样看似简单的活动课中，学生们却交出了精彩纷呈的作业，这就是活动课对学生语言学习的作用。除了亲近大自然，学生们还可以在活动课中参加社会活动，在与同伴、教师等其他人的交流过程中，提升语言能力，例如教师让学生进行二战期间本地居民的生活情况调查，学生可以通过在活动课中参观防空洞、被炸的教堂、居民住宅、警报器等活动，在参观的基础上加以调查、写作、编辑，最后提交完整而又丰富多彩的作品。

[1] 蔡舒婷.新课程背景下小学语文课外作业设计探究[D].福州，福建师范大学，2015：7.

[2] 李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊，2009（10）：65-68.

[3] 胡庆芳，杨翠荣，季晶，李爱军.美国学生课外作业集锦[M].北京：教育科学出版社，2008：8.

[4] 李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊，2009（10）：66.

[5] 刘维琼.小学语文家庭作业生活化设计[D].天津：天津师范大学，2013：8.

[6] 胡庆芳，杨翠荣，季晶，李爱军.美国学生课外作业集锦[M].北京：教育科学出版社，2008：6.

[7] 杨秀冶，刘宝存.中小学生学习负担的国际比较[J].上海教育科研，2002：59-60.

[8] 赖新元主编，美国中小学教育特色与借鉴[M].北京：中国戏剧出版社，2009：27-28.

[9] 赖新元主编，美国中小学教育特色与借鉴[M].北京：中国戏剧出版社，2009：27-28.

[10] 胡庆芳，杨翠荣，季晶，李爱军.美国学生课外作业集锦[M].北京：教育科学出版社， 2008：15-16.

[11] 王慧然.在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[D].2015：4.

[12] 王慧然.在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[D].2015：4.

[13] 杨跃.法国小学教育考察[M].南京：南京师范大学出版社，1999：10.

[14] 杨跃.法国小学教育考察[M].南京：南京师范大学出版社，1999：83.

[15] 王慧然.在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[D]，2015：5.

[16] 赖新元主编.英国中小学特色与借鉴[M].北京：中国戏剧出版社，2009：74-75.

[17] 赖新元主编.英国中小学特色与借鉴[M].北京：中国戏剧出版社，2009：75.