研究体育特色的长作业设计提升作业效能

西郊学校　邱海燕

作业设计是教师专业素养的重要部分。课程标准中明确指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”但在多种因素的影响下,教师往往忽视学生对作业的认识和感受,把作业简单地理解为“练习”“巩固”“反馈”等,从而导致作业设计中出现的种种问题。因此,提高教师设计作业的专业素养日趋重要。

作业应该成为让学生体验成功和快乐的重要途径,我校是一所以“体教结合”为特色的学校,体育元素也是学生熟悉而又感兴趣的内容,因此我们将作业设计与学校特色相融合,采用更能激发学生的创新意识和创新精神的长作业形式设计作业。通过几年的实践操作,我们发现长作业的设计可以切实提升增强学生在作业中的主体意识,培养学生自主学习的能力,促进学生思维的健康发展,促进学生身心的健康成长;同时也切实提高教师设计作业的明确性、开放性和科学性。

一、探索基于体育特色的长作业模式,开拓作业范畴

1.从高度统一的传统作业转变为分层次的作业

传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”,秉承“做比不做好”“学生做得越多,记得越牢”的准则。然而作业的功能应是学生记忆、理解、巩固、深化教学内容,形成知识体系,培养提高能力的载体和手段。面对一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体,高度统一的作业违背了“因材施教”的原则,不利于调动全体学生的积极性,不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获,不利于学生的身心健康和全面发展。

加德纳的多元智力理论指出每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。教师在设计长作业时就考虑到作业是使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。教师把作业分为若干项,让学生根据自己的情况有选择地去做,让学生在宽松的氛围中较好地完成作业,同时提高自己的学科能力。

例如,在四年级语文长作业《走近体育名人》中,设计以下几项作业:收集、查找中外体育名人资料;制作体育名人的个人档案袋;给自己崇拜的体育名人写一封信。第一项作业是资料收集,第二项作业是信息整合,是概括能力的培养,第三项作业是写作能力的培养。这三项作业难度依次提高,分别适应不同层次学生学习的需要,既满足优等生的要求,又可使中下等学生练有所得。使所有学生的能力水平都在不同的“基点”上得到发展和提升。

2.从形式单一的传统作业转变为趣味性作业

就教师而言,作业是让学生掌握必要的知识和能力,基于这样的出发点,作业往往以生硬的“面孔”出现在学生面前,这样学生就很难达到愉悦地完成作业的任务。

基于体育特色的长作业就从趣味性入手,在设计中加入多种作业形式,唤起学生完成作业的热情。

例如,在三年级数学长作业《寻找生活中的速度》和五年级数学长作业《篮球比赛中的平均数》,都将作业的形式从单一的写、算改变成先亲身实践再完成作业。教师让学生先进行一场50米短跑比赛、一次跳远比赛、一场小篮球比赛,然后再请学生将自己记录的比赛成绩进行整理,算出平均数,从而理解速度、时间与路程之间的关系。

再如,五年级语文长作业《体育民俗节日》和五年级数学长作业《设计体育场馆》中都要求学生用画画的形式完成作业。画一画自己设计的风筝,画一画自己设计的体育场馆。这样的作业既培养学生的想象力,又加深他们对相关学科知识的理解。

3.从独立完成的传统作业转变为小组合作完成的作业

新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。我们设计的长作业在早期也是让学生单个去完成某项作业任务,随着长作业研究的不断深化,我们的设计开始注重学生与学生之间的合作,以合作来启发学生从多个角度思考问题。

例如:

三至五年级单元长作业内容一览表

由于长作业内容的探究元素和完成时空的延长,合作学习显得尤为重要。学生在完成作业的过程中学会与他人合作,愿意与他人交流自己的想法,也乐于接受他人的意见,当自己学习有困难时,积极寻找合适的伙伴予以帮助,也乐于解决他人的问题。

二、探索基于体育特色的长作业内容,丰富作业内涵

1.基于体育特色的长作业分类

结合我校“快乐·运动”特色校本课程,我们的长作业也与“体育”紧密结合。经过归纳、整理,汇总涉及的内容包括:体育运动项目、体育赛事、体育明星、体育场馆、体育科技五大类。长作业中出现的作业形式包括:理解类作业、信息获取类作业、读写结合类作业、调查类作业等四大类。

基于体育特色的长作业内容一览表

2.基于体育特色的长作业内容设计原则

(1)源于对课堂和教材的延伸

长作业不是让学生对课堂所学知识进行单纯的记忆,而是让学生能拓展书本知识与学习能力,以动手实践、自主探索以及合作交流等多种形式激发学生的学习兴趣。因此,在设计长作业时必须立足于学科本体知识体系,把完成长作业的过程转变为巩固学科知识、应用学科知识的过程。

例如,三年级数学《寻找生活中的速度》是在教学“速度、路程、时间关系”后设计的。

作业要求学生先上网查找交通工具、动物等的速度,能够说出速度的含义,并且能够正确进行速度单位的读写。再测量操场的长度和步行一圈的时间,利用公式计算,推算自己的步行速度。最后,要求学生运用时间、速度和路程的关系推算出从学校到西郊百联的距离。通过完成这一作业任务,不仅让学生巩固有关速度、时间和路程的知识,同时让学生感受到“数学有用,可以帮助我们解决生活中的实际问题”。

(2)源于本学科与其他学科的整合

作业设计可以和其他学科相结合,淡化学科之间的界限,淡化学科知识的分割,尽可能拓展学生的知识视野,让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。

例如,在语文学科长作业中最常见的“制作小报”,就是让学生先借助网络查找相关资料、图片,然后根据作业主题整理资料,写出自己的感受,最终制作成电子小报。这就是将信息技术教育与语文学科的说、写训练巧妙融合。

又如,数学长作业《设计体育场馆》中,将数学图形概念和美术学科相结合。语文长作业《体育与仿生学》中将语文的阅读理解与自然学科知识相结合。这样综合协调并利用多学科教育资源,便能形成教育的活力,调动学生多种感官参与学习,促进学生的全面发展,有利于培养学生的综合素质。

(3)源于对实践活动的拓展

“学科学习的外延与生活的外延相等。”设计长作业时要充分利用生活中的资源,开展丰富的实践活动,拓展长作业的内容、形式和渠道,让学生在动手的同时丰富知识、发展能力。

例如,数学学科就将“数与代数”“图形与空间”“统计与概率”几个领域的实践活动相结合。在F1赛场中认识小数,在篮球比赛中探索求“平均数”的方法,培养学生估算的能力,能对数据分析结果做出简单的推断和预测。在设计体育场馆的作业中利用面积、周长、表面积、体积等有关知识,对设计出的运动场地提出相关的数学问题。在观看2012伦敦奥运会比赛后对中国健儿的成绩进行统计等。

五年级语文的《体育民俗节日》中让学生自己制作风筝、放飞风筝,然后写感受。这样的实践作业富有情趣,能有效促进学生综合应用知识的能力。

三、探索基于体育特色的长作业的评价,体现评价的多元

作业评价是教学中不可缺少的重要环节。但以往的评价趋于单一,缺少针对性,往往注重结果的正确与否,而忽视学生的思维过程,对学生的鼓舞作用不大。针对以上问题,我们的长作业在评价体系上进行改革。

1.由个体评价转变为多元评价

以往的作业评价是教师对学生个体的评价。而长作业的评价是由学生、家长、教师共同完成的多元评价。学生在利用一切学习资源学习时,教师和家长可以给予评价,而在小组合作学习的过程中,伙伴又可以给予更客观、全面的评价。这样的多元评价不仅仅是对结果的评价,也是对学生学习过程的评价,更是对他们作业中表现出的情感态度与价值观进行的评价。

例如,语文长作业评价单:

家长评价作为一种校外评价也使评价更加多元化。通过评价,家长不仅看到学生的学习结果,更关注学生的学习过程。例如,五年级家长在孩子的英语长作业中评价道:孩子有目的地上网查找与学习有关的信息,能把电脑网络作为学习工具,我感到很高兴。同时对家长而言也了解了许多体育知识,真可谓寓教于乐。希望以后能有更多机会和孩子共同探讨学习上的问题。

2.由关注结果评价转变为关注过程评价

面向学习过程的形成性评价是在学习过程中进行的,在长作业评价中教师时刻关注学生,目的是让学生进行必要的改进和强化。

例如,五年级语文《体育民俗节日》的评价内容:

3.由纠错性评价转变为鼓励性评价

长期以来的作业评价基本采用“√”和“×”方式,缺少对学生的鼓励。我校的长作业要求教师运用以鼓励为主的灵活多样的评价方式,用“☆”或“笑脸”“你真棒!”代替“√”,教师也在鼓励性评语中对学生提出改进建议。通过评价让学生对长作业产生亲切感、新鲜感、生动感。充分激发学生的积极性。

例如,在五年级语文长作业《体育民俗节日》中教师对学生的评语:

“你能经过生活调查、动手制作、收集资料等方式来完成本次作业,老师看到了你的认真态度,相信你也一定学到了很多本领,希望本次的学习能给你今后的学习生活带来帮助。”

四、收获与不足

通过设计基于体育特色的长作业,让教师对作业的设计和评价有了全新的认识。教师转变观念,不再将作业局限于简单的抄抄写写,而是作为课堂教学的有益延续和补充,作为培养学生创造能力和创新精神的载体。在实践与反思中,教师逐步强化设计作业的目标意识及达成效果。例如,作业设计有没有明确的达成目标,通过何种途径达成目标;学生掌握的知识是否内化,如何进行检测与评价;是否科学合理,有何价值体现等。作业设计的研究与探索同时也引导教师不断改进、提升课堂教学。如根据作业反馈出来的问题或总结出来的经验与特色,进一步改善或优化课堂教学行为。经过实践与反思,我们虽然看到学生对长作业的兴趣较浓,但是还存在一些问题。

1.学生主体性不明确

目前长作业局限于教师设计,学生被动完成,学生只是作业的完成者。我们的探索还停留在对长作业的形式、内容、方法上,随着学生年龄的增长、知识的积累和能力的提高,我们应适当放手,突出学生学习的主体地位,让学生参与设计长作业,享受更多的创造快乐。

2.评价系统性不明显

学生在发展上是存在差异的,那么在评价时标准也应更加生本化。在已有的评价多元化、评价过程化之后,我们还应充分关注评价内容的立体化,评价标准的生本化,让评价更有效,用不同的“尺子”衡量不同的学生,使每个学生都有机会展示自己的闪光点,得到成功的体验。