小班化教育作业个性化设计

第四节　小班化教育作业个性化设计

大班额教学难以实现个性化教学与学习，教师只能布置统一化作业或创造性与发挥性较小的标准化作业，这种作业便于教师批改与全班统一讲解，但却使学生创造性思维训练受到限制。而小班化教育下教师能根据学生个性特征进行作业设计，学生在完成这种个性化作业的过程中有较愉快的体验，能巩固知识，并进一步深化学习。本节将从个性化作业的特点、设计原则、完成策略以及批阅方式四个方面探讨如何实现小班化作业中的个性化学习。

一、作业个性化设计的特点

（一）多元化

尽管小班化教育下班级的学生人数少，但考虑到每个学生个体的学习情况和个性差异性，教师在作业设计中要体现多元化，让每一个学生都能选择适合自己的作业形式。教师为同一个教学内容设计多元化的作业形式是小班化个性化作业的一个目标。比如，学完一篇语文课文后，教师可以要求学生模拟其中某一个角色进行复述或改编，可以结合自己的理解为课文续写，可以小组合作编短剧，还可以选取其中某个观点进行讨论或辩论，也可以模拟其中角色进行访谈与提问。当然对基础较差的学生可以只要求达到流利朗读课文，而对特别优秀的学生也可以就课文中的论题进行进一步研究，解决某个问题。

设计形式新颖多样的作业是调动学生完成作业积极性、促进个性化学习的重要手段。下面是美国中学生的某次阅读课作业：^[17]

学生在阅读《苍蝇王》后，其中的一项作业是通过口头、笔头或图片演示表达下列主题之一：（1）以书中主人公之一的口吻和视角写一篇日记；（2）回答“如果……会如何”；如果不仅有男孩，也有女孩在岛上会如何？如果有一位成人在场会如何？如果事情发生在你身上，你会如何？（3）将Simon在岛上写的诗歌收集起来。（4）收集与小说主题有关的诗歌和歌词。（5）写一篇有关类似题材电影的影评文章，比较电影与小说。（6）用旧杂志做拼贴图，解释它如何与小说有联系。（7）写一个与小说风格相吻合的不同结局，大约250个字，必须合情合理。

在这一项作业中，学生可以从七个选项中选择一项自己感兴趣的作业来完成，凸显了作业的个性化与多元化。每一个选项都从不同角度以不同形式设计，有写日记、变换故事场景写故事、收集资料、写影评文章、做拼贴图、写不同结局等，让学生能在读完小说之后对自己最有感触的某一方面进行创作。这样学生能在自己生活经验基础上，结合自己的理解进行发挥与创造，符合建构主义学习理论的知识建构原理。

（二）分层式

设计多元化作业的过程中，教师要注意设计适合不同层次学生的作业，让优秀、一般、基础较差的学生都能顺利完成作业，都能发挥自己的潜能与优势。传统的作业布置，教师都统一要求，设定的难度一般都以适合中等程度的学生为目标。这样优秀和基础较差的同学都得不到满足。而分层式作业以开放性为特征，使不同层次的学生都能根据自己的程度完成，真正做到“保底不封顶”。比如，教师可以布置不同程度的作业让学生选择，但分数有高低，如五星级、三星级与一星级作业，学生根据自己情况选择，如果想挑战高分值作业，就必须付出更多努力与时间；如果觉得自己能力有限或时间有限，也可以选择低分值作业，虽然难度降低了，但也能高质量完成，从而达到锻炼思维与开心学习的目的。例如，一位教师教完《特殊的葬礼》之后，就给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。（2）你打算为保护地球的生态环境做些什么。每人写几条环保标语。（3）用上网、查资料或请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。

（三）问题解决式

在设计内容上，个性化作业可以通过问题解决式体现。因为是问题解决式，学生面对同样的问题会有不同的解决方式，这势必会启动学生个体思维系统，结合学生个体的不同思维特点与背景知识，从而实现个性化学习。小班化教育中教师更容易监控每一个学生的作业进程与质量，因此小班化教育中更容易实施问题解决式作业的布置与完成。

安德森将问题解决定义为“任何受目标指引的认知性操作序列”。^[18]它分为三层含义：（1）目标指向性：问题解决是有明确目标的，它总要达到某个特定的终结状态。（2）操作序列：问题解决必须包含一系列的心理步骤。（3）认知操作：问题解决活动必须进行认知操作。

因此，教师在设计问题解决式作业时，需要考虑以上三个条件，让学生介入脑力劳动，从而锻炼思维、灵活运用所学知识并提高问题解决能力。比如，学完初一的生物内容后，要求学生调查当地公园、动物园或花鸟市场的动植物的种类和分布情况，并写出调查报告。学生课后深入公园、动物园或花鸟市场进行观察、拍照或访谈等方式收集素材，最后结合课堂知识和网上资料进行归纳，得出结论，并写出调查报告。

二、作业个性化设计的原则

（一）创造性原则

教师在设计个性化学习作业时应尽量能体现学生的创造能力训练及发挥。只有在完成作业的过程中让学生思维参与，挑战学生的各方面能力，鼓励个性化发挥，学生才有完成作业的积极性，同时能锻炼学生的思维；也只有在创造性的作业完成过程中，才能更好地体现学生的个性化水平，让学生能自由发挥各自的优势才能。如上面介绍的作业中有几项就是典型的创造性作业：以书中主人公之一的口吻和视角写一篇日记；回答“如果……会如何”；如果不仅有男孩，也有女孩在岛上会如何？如果有一位成人在场会如何？如果事情发生在你身上，你会如何？写一个与小说风格相吻合的不同结局；又比如，你打算为保护地球的生态环境做些什么；给校长的一封信：可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。这些作业都需要学生的创作与思维体现，学生不能从书本或其他资料中找到答案。

（二）生活化原则

学生对与生活相关的话题感兴趣，作业如果能结合学生生活进行设计，则学生能结合原有经验而创造出符合个性特点和生活环境的真实作品。例如，语文教师可以设计这样的作业：观看新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看影片，学写故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流。上述各种作业既能培养学生听说读写的能力，又能使学生在实践中增长才干。又如可要求学生利用课余时间开展调查活动，调查家乡的水库和重要河流有多少？并亲自去看一看水库里还有多少水，写一写心得，好的学生可以写写调查报告，呼吁人们节约用水。学生兴致会很高，收效也会较好。

（三）探究性原则

在作业设计中，教师要尽可能设计探究性作业，让学生通过探究解决问题，完成作业。个性化作业追求学生的思维参与和创造品质的锻炼，探究性作业使学生在任务驱动下积极探索未知领域，带着问题进行资料收集、头脑风暴、数据分析、创意观点提出、归纳整理结论等活动，最终决定解决问题的最佳方案，完成作业。这个过程也是学生学习、积累和进行创造性思维的过程。比如，在美国的一节环境课上，老师要求学生想象他们刚刚被总统指定为国家科学事务顾问，要向总统推荐一种有效解决环境问题的方案。为了完成这项作业，学生必须通过图书馆查阅论文或报纸、杂志资料，收集数据和背景资料来陈述问题的存在和解决的必要，然后通过小组讨论和辩护，逐项确立可行性方案，再次通过探究确定最佳方案，并写出论文。这样，学生通过完成这种以问题为导向的探究性作业，开动所有思维细胞，积极参与，能较大限度地达到个性化学习的目的。在设计中，教师要注意有问题情境，让学生有解决问题的积极性和欲望，而且设计的问题能把学生带入一种探究的思路，学生必须经历探究的过程才能完成作业，这样才是个性化的作业设计。

三、促进个性化作业完成的策略

有些作业虽然设计完美，但学生在完成过程中却达不到满意的效果，不能发挥学生的最佳水平，致使作业完成质量不高，达不到个性化学习的目标。因此，教师对学生作业的完成也要有相关的监督与指导措施。

（一）弹性化策略

为了让学生体验完成作业的乐趣，为了使作业不会成为学生学习的负担，教师在布置作业时必须考虑弹性化策略。也就是说，应该布置多种形式与数量的作业让学生自主选择。（1）作业形式弹性化。同一个作业任务，学生可以选择不同的完成形式，比如同一个话题的作文可以以散文，诗歌，小说与议论文的形式；学完一篇英语课文之后，可以写读后感，可以编写并表演课文中人物的对话，也可以编情景剧并表演，还可以收集资料制作产品等之类的形式。（2）作业数量弹性化。为了满足不同学生的学习情况，教师可以布置一些弹性作业让学生选择，如果学生学有余力，在保证充足休息的情况下可以额外完成；而如果学生完成作业的速度较慢，教师也不必硬性规定作业完成的统一数量。教师要承认学生之间存在差异，基础较好的学生解决问题的能力强，完成作业的速度自然快，而基础较差的学生如果能高质量完成一部分作业，其学习效果会更好。因此，相信学生，让学生部分决定作业的选择权，更能调动学生的学习积极性和主动性，并使学生通过高质量的作业完成过程实现个性化学习。

（二）与评价相结合策略

虽然在作业设计中尽量体现开放性，多元化，鼓励学生结合自己能力进行自由创造性发挥，但也不能放任自流，忽视学生的作业质量。为了确保学生高质量完成作业，作业完成情况必须与评价结合，让学生在教师的评价中体会成功的喜悦和努力的方向。一方面，因为有评价的约束，学生会认真投入，发挥最佳水平，创造出高质量的作业；另一方面，学生的努力可以通过教师的评价得到认可，也可以通过教师评价了解改进的思路。

作业上交之后，教师首先要对学生的作业作出等级评定，这样学生可以明白自己努力的成果在当前属于何种水平。其次教师必须对学生的作业写出质性评语，肯定学生作业中的优秀方面，同时指出作业可以改进的方面及提出中肯的建议，这其实也是学生可以学习的机会，是一种结合自己基础与表现的学习。比如以下评语：你做了个非常好的作业；你的诗展示了你过去的很多努力和想法；你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运！又比如，你的“令人无法解释”的经历可真是耸人听闻而有趣呀！最后，适时选择机会让学生在全班进行作业汇报并接受全班其他同学的评价。这一任务将会激励学生更加投入对作业的准备，让学生更好地体验自己探究所带来的喜悦。同时，学生的作业也可以作为一种教学资源，为其他学生学习与思考提供机会，而且因为是相似水平同学的思考再现，对加深自我对相关知识的理解与认同更有促进作用。

（三）合作性策略

为了促进合作学习，一些作业有时被设计成合作性作业，需要学生合作完成，教师可指导学生如何合作完成作业。首先学生之间进行自由讨论，决定整体思路与分工情况，然后分别通过图书馆查找资料，实地考察，调查或访谈等形式收集资料与数据，再通过会议总结归纳，最后写出作业成果或进行班级汇报。在这种合作性作业中，学生可以集思广益，通过讨论拓宽思路，共同合作创造出高质量的作业成果，同时也在讨论中可以解决个别学生的疑难困惑，锻炼合作交流能力。

在完成作业过程中，教师要注意培养学生的合作交流习惯，可以在开始阶段要求学生记录课后合作的情况以监督学生，可以通过班级汇报与个别交流的形式加强作业成果的评价与反馈，也可以提供较详细的作业指导从而使学生清楚合作的过程与思路。学生一旦养成了合作完成作业的习惯，作业质量会有所提高，形式也会更加丰富多彩。比如，小学生学习了关于英雄的故事后，为了让学生对英雄有更多的了解，可以让学生以小组合作的方式选取课外读物中的故事进行表演与汇报。学生往往能自觉分工，创造性发挥，群策群力进行角色分工与排练，每个成员都发挥自己的优势，导演编排，资料收集，道具准备，表演方式提炼，为全组的综合表现尽职尽力。在最后的全班表演环节，所有学生都能有所收获，既有自己表演的成就感，又能欣赏到同学们不同的表演内容与风格。

四、个性化作业的批阅方式

（一）面批

学生在作业中往往能暴露出学习中存在的一些问题，书面反馈较难提供及时解答与讲解，而面批能使师生面对面进行关于作业的讲解与疑难解答，针对性强，也使教师能通过师生交谈了解学生的作业完成过程及解题思路，从而了解学生产生问题的原因，帮助学生掌握这一类题目的解决方法。

小班化教育下班级人数少，使作业面批的可能性增强。教师可以选择课堂上学生自主学习时段，对个别学生进行面批；也可以选择在课后分批进行面批。教师不必每次作业都对每个学生进行面批，可对作业中错误较多的几个同学进行面批，但教师要尽量做到每学期每一位同学都可以轮到一至两次面批的机会。

（二）班级汇报式评价与指导

通过评价与反馈，学生作业才能进一步修正与提升，从而促进作业中的个性化学习效果。而班级汇报式评价通过学生对作业进行口头演示后，教师及其他同学以打分或口头反馈的形式进行评价。这种形式一方面可以促进学生课后高质量完成作业，另一方面也使作业成为其他同学的学习资源，教师和同学通过评价提升全班学生对该学习内容的理解与掌握。但在实施过程中，教师要监控学生的作业质量和汇报方式。一般而言，要求全班同学轮流进行汇报，以每学期每人一到两次为目标（小组合作式作业也必须小组内成员轮流进行全班汇报），以锻炼每个学生的能力。在全班汇报前，教师可以先跟汇报的学生沟通以改进作业质量，使汇报内容尽量成为全班同学学习的典范。教师和其他同学要提供及时反馈，让汇报同学及时澄清对该学习内容理解的偏误，或进一步内化与升华对该内容的学习。教师也可以设计一些评价表，让观摩的同学认真参与，提高他们的评价能力及自我对该学习内容的掌握。

（三）同伴互批

同伴互批的作业评阅方式使评价的权力从传统的教师特权转移到了师生共同拥有评阅的权力。一方面，通过评价，能学生提高判断与评价的能力，加强对所学知识的掌握；另一方面，学生因为得到教师的信任而可能增强对该学科的兴趣和关注度。同时，学生能看到同伴作业中的优点而成为自我学习的动力。而且，批改过程中同伴之间的交流可以增加学习发生的可能性：学生可能因为讨论而引发对某些学习内容的顿悟。

小班化教育下，教师可以选择某些难度不大的作业进行同伴互批，但也必须是某些创造性或问题解决式的作业，比如低年级的造句、解数学题，高年级的作文和解应用题。这种作业批改形式可以锻炼学生的评价能力和欣赏能力，同时通过改错来检测学生对某些知识掌握的程度。在时间安排上，一般可选择在学生完成作业之后立刻批改，也可以在教师发现学生作业中的典型问题后，引导学生发现同伴作业中的错误，从而加深印象，巩固知识。教师应该对学生互批的效果进行监控，通过具体明确的任务目标来使互批的过程高效有序。比如，在对一次写作作业进行互批时要求学生：找出同学作文中的错别字；对作文内容和结构提出三条以上修改意见；相互讨论作文的改进方法；签名并上交批阅的作文。教师再通过评阅内容的质量和学生的态度进行考核。这样，同伴互批能使作业成为同学之间共享的资源和进一步学习的起点。