把学生培养成“三好生”

把学生培养成“三好生”

王　惕

作为初中语文教师，在陪伴学生语文学习的过程中，在学生特定的求知阶段，我们都应该明确或者说是应该确定一个切实可行的培养目标，这样我们的语文教学才会有方向，才会有长远的追求。把学生培养成“三好生”，我以为就是一个切实而必要的初中语文教育教学目标。

一、为什么要把学生培养成“三好生”？

首先是义务教育语文新《课标》的要求。新《课标》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而培养学生成为“字好、文好、口才好”的“三好生”正是遵循了这一原则。

其次从学生实际来看，培养学生成为“三好生”是提高其综合能力的要求，也是最紧迫的要求。尤其是预备这样的初始年级，学生刚从小学升入中学，这一阶段的语文学习是一个全新的开始，以往学习中有缺憾的要弥补，有基础的待提高，所以在起始阶段向学生提出成为“三好生”的学习目标，也有助于对学生语文学习习惯的养成。

二、怎样把学生培养成“三好生”？

第一，提出要求明确标准。

（续表）

第二，按部就班循序渐进

把学生培养成“三好生”最好从起始年级开始，利于习惯的养成。但即使如此，我们接手的起始年级学生的语文学习能力包括他们的写字、写作和口语表达都存在极大的差异。基础有别，层次不等，如果对学生的训练要求一刀切，势必造成训练的重复、低效。所以，有必要在训练前对学生有一个清晰的分层，训练要求也分成梯度，允许学生从不同的高度起步。而且训练的要求必须遵循循序渐进的原则，这样学生才不会有畏难情绪。

先说练字训练。

由于中考和高考的导向作用，所以越来越多的老师开始重视学生写字的规范，不少老师都对学生有了练字的要求。但是许多老师也有这样的困惑：学生练字是练字，做作业是做作业，练字本上的字写得很漂亮，作业本上的字却是老样子。原因何在？也许就是在学生练字时，缺少按部就班的方法指导和分层次、分梯度的要求吧。

首先是数量上的要求。减少所练字的个数，绝不能贪多。最好是按偏旁部首来练，这样可以举一反三，如：厂——原、压、历、厉，又——汉、友、艰、双。每日练5个字，每字练10遍，共计50字，练习一周后再换另五个，要求像帖，贵在坚持。

其次是方法上的要求。描帖、临帖、默帖是练好字的最基本而有效的方法，从一开始就要求描、临、默三步走，按照顺序做好每一步，不可少步，也不能跳步。单数行描，双数行临，最后还要把当天练的5个字默写一遍，尽量做到默得像字帖。特别要指出的是默帖的必要性，如果不能默出，就说明学生脑子中无帖，他们所练过的这些字就不能形成书写习惯，那么在作业中遇到练过的字，就不能有意识而自如地按帖书写，这也就是造成练字和平时写字脱节的原因。

再次是进程上的要求。有经验的老师都知道，学生到了初二时，即使没有任何要求，他们的字多多少少都会发生变化，追求写得有速度，写得流利，他们急于要写连笔字。这是他们长大了，个性使然，还有就是功课繁多，不能不加快书写速度。所以此时如果不掌握正确的连笔方式，势必导致学生写潦草而不规范的字，而此时再去扭转，将会事倍功半。可是要想快速而有效地练好连笔字，没有正楷字的基础，练出来的字就往往不会端正、漂亮，所以练字应当早些抓，而且要有步骤地进行训练。因此有必要对学生的练字安排三级进程：即起步——升级——毕业，起步练正楷字，升级练楷行体，在作业中能举一反三写得像帖就毕业，谁先练成谁先毕业，毕业的就结束这项写字训练。这样学生有不断变化的追求目标，目的性较强，学生也能心中有数，而且毕业无练字任务也极有诱惑力，他们对练字会始终保持较浓厚的兴趣。

再说写作训练。

文章要想写得好，途径只有一个：多写，但是学生对写作的畏惧心理最严重。如果让他们经常写课堂作文，势必怨气冲天，而写作只有成为学生自觉自愿的表达需要，他们才会喜欢写作。只有喜欢写作，坚持练笔，他们的写作能力才能有较大的提高。写日记形式最灵活，可长可短，内容不限，又是源于生活，话题较多，所以通过写日记提升学生的写作能力是一个行之有效的方法。

日记的字数和要求特别需要由少到多，由低到高呈现出梯度，大致也可分为三个步骤：起步——巩固——提升。

起步阶：字数要求一二百字，本子上写三五行，没有内容限制。这是前两个月的标准。

巩固阶段：字数要求三百字左右，本子上写十到十五行，尽量加上标题。这是第一学期后期的标准。

提升阶段：字数不低于三百字，鼓励写到五百字以上，加标题，不得都以“今天”开头。内容从自由写作转为自由写作和按要求写作相结合。并且增加连词成段的练习（选择五个书面语围绕一个中心写一段话），并要求学生适当选用一些所学的写作方法。这是第二个学期的要求。

以后可以通过不断的佳作展示，激励先进，鞭策后进，使日记能坚持下来。寒暑假，还需发动学生家长做好检查督促，这样养成习惯，学生不仅不会惧怕写作了，反而会把写作当成一种享受。

再来说说口语交际训练。

口语交际训练对培养学生能力的作用越来越重要了，而口语交际训练内容繁多，如何有效地提升学生的这一能力，首先要注意的是选择训练内容。

朗诵是一切口语交际能力的基础，而且朗诵中学生的记忆力，语言表现力都能得到很大程度的提高，所以朗诵能力的培养应当是首选；现代社会需要有较强的展示自我、推销自我的能力，所以演讲能力的培养也势在必行；现在的中学生很缺乏逻辑思维能力的训练，辩论的训练可以弥补学生思维上的这些不足。选择这三项作为初中生口语交际能力训练的项目，不仅整合了口语交际的繁琐训练内容，而且体现了由浅入深的层次性，此外还兼顾了促进写作的语言积累的要求。

其次，要注意的是保障训练持续进行，并关注效果，保证训练有实效。

对学生能力的每一项训练都必须持之以恒，否则就达不到目的或收效甚微。所以必须制定计划，严格执行，使之成为平时语文学习的常规训练，这样学生就会认真对待，所以我们要舍得花时间占课时对学生做常规训练。我是利用隔周的连堂语文课来进行口语交际训练的。为什么需要这么长的时间呢？这也是为了确保每个学生都能得到提高。比如朗诵训练，每人朗诵一个300字左右的美文片断，全班45人，没有两节课室进行不完的。如果全体准备，只抽部分同学展示，那么，久而久之，一些同学就会产生侥幸心理而应付了事。当学生知道每个人每节课都是要登台展示的，他在作准备时就会全力以赴。

演讲在口语交际训练中，难度高于朗诵，所以也需要有步骤有梯度地进行。第一步先背诵名人演讲稿，获得感性认识；第二步针对生活实际自己写演讲稿，上台演讲；第三步相互出题即兴演讲。

在前两项训练的基础上，学生的口语表达达到了一定的水平，最后就可以进行辩论了，辩论对学生口语交际能力的培养是综合性的，要求能力更高，从辩题选择，辩论程序安排，辩论资料的搜集整理，辩论技巧的学习等等都需要花费大量的时间，但是在辩论活动中，学生的口语表达能力会得到全面提升，不仅思维能力得到锻炼，而且在辩论活动中学生还能学会分工合作，团结协作。

第三，及时反馈定期检验

练字和日记都是常规作业，每日必须上交。

练字的检查只需三五分钟，但是对于不认真练字和练得不像帖的作业，必须返工，甚至还可以加倍处罚，以示惩戒。两周进行一次书法比赛，分出等第，张贴在教室，全体展示。通过相互比较，相互学习，增强学生练好字的信心。一个学期再做一次总体检验，对那些能在平时作业中体现出练字成果的同学，就宣布其升级或毕业，以此作为激励，从而增强学生的成就感。

写作的导向作用最明显，只要有佳作被宣读，学生一定会去效仿，所以每天需要从日记中选出一两篇好作品，当众宣读，通过点评，既是对作者的鼓励，也是对全体同学的写作指导。每个月要把当月推选出的好作品打印成册，发给入围作者，以示表彰。一个学期后，按照三的倍数推选出升级者，组成三人小组，轮流写日记，第二位同学要对第一位同学的日记加以点评，然后再写下自己的日记，依此类推。采用这种方式是为了让写作能力较强的同学能在点评和相互学习中学会欣赏和借鉴，学会修改文章。用这种方式还能起到激励先进，鞭策后进的作用。

口语交际集中训练一段时间后，需要开展相应的竞赛活动，让学生在竞赛中进一步提升能力，巩固训练成果。获奖者不仅可以得到小奖品，还可以获得教练资格，可以培训其他同学。比如在辩论赛中，获得教练资格的学生可以培训辩手，自行组织小型辩论赛，还可以在班级大型辩论赛上担当主持或评委。

把学生培养成“三好生”是一个整体工程、系统工程，这三种训练，对学生能力的提高是相互促进，相辅相成的。练字中的第三步默帖，可以直接练在日记本上，而且练字成效是否明显，通过日记就可以得到验证。朗诵美文的训练本身就是语言的积累，对写作时遣词造句有极大帮助，而写作能力的提高反过来又极大地提升了其口语表达的水平。所以这三项训练最好是在起始阶段同步开展，让学生的语文学习能力得到全面而显著的提高，从而使越来越多的学生能成为“三好生”，甚至是“多好生”。