把时间交给学生,让学生自主学习

把时间交给学生,让学生自主学习

清远市田家炳实验中学　胡翠娥

怎样在日常的英语课堂教学中培养学生的书面表达能力,一直是英语教师们比较头痛的问题。如何利用英语教学来加速提高学生的写作能力呢？

我在高中英语写作课堂教学中,坚持“以学生为主体,教师为主导,任务为基础,能力培养为主攻”的原则,自始至终让学生自我建构写作实践中的素材,把课堂时间交给学生,让学生从审题到完成后的检查环节完全通过小组合作或独立完成。以下是我在教学实践中的一节课堂英语写作训练的教学案例。

英语写作是学生感到头痛的内容。我首先要做的是要消除他们对英语写作的畏惧感,减轻他们的焦躁心理,激发他们的兴趣,让他们自己想写。于是,我选择一个当前的热点话题(hot topic),诱发他们的写作兴趣。

在课堂上互致问候以后,我即用英语引出话题:“2010年亚运会将在广州举行,而我们很有可能可以成为一名大学生志愿者,大家愿意零距离感受亚运会吗？”看到很多学生点头,很多学生答“Yes!”我乘机说:“由于我们的服务对象很多是外国人,不如我们从现在开始来学习怎样用英语介绍广州吧。”接着展示课件内容。

2010年,亚运会将在广州举行。假如你是亚运会的一名志愿者,请你根据下面的要点提示,用英语写一篇短文,向外国朋友介绍一下亚运会的举办城市——广州。

写作要求:(1)必须使用5个句子表达全部内容。

(2)句子结构准确,信息内容完整,篇章结构连贯。

当同学们看到课件投出的内容时,不禁发出一片欷歔声。有大胆的男生甚至抱怨说:“Miss Hu,这太难了吧。很多生词我们根本不会写。”看来,学生畏难情绪开始发作了,也出现了焦躁心理。这时,我没有急着让学生马上开始写,而是组织学生以学习小组为单位,结合所给的写作材料,先讨论写作步骤。我想:如果我用课件一股脑儿把步骤展示出来,让学生抄下背熟,他们可能又要头痛了。我认为,通过小组合作学习,学生个人承受的压力和难度应该会减小,他们的焦躁心理应该也会减轻。况且,学生不应该是被动的“知识的容器”,而应该是积极的参与者和学习者。我还记得在某本教学杂志上看到过刘兆义老师给我们英语教师提出的建议:“给学生一些问题,让他们去找答案；给学生一些权力,让他们去作选择；给学生一些时间,让他们自主思维；给学生一些空间,让他们自主发展。”于是,我试图让学生互相讨论来使他们自己弄明白写作步骤,而我只是在教室里巡视,并不时地俯下身去帮助学生解决他们自己不能解决的问题。我还注意到,刚才抱怨过的那名男生正与同伴们讨论得可热烈呢!

10分钟的时间很快就过去了,我看到很多小组已经讨论完毕,于是让两个组的学生代表利用实物投影展示他们的讨论“成果”,同时引导全班同学对他们的“成果”进行点评和整理。课堂上的气氛马上被调动了起来,点评的学生讲得头头是道,甚至与被点评的那组学生发生了激烈的争辩。在我看来,我所要的效果已经达到了。

“争辩”在我的调停下总算告一段落,“吵吵闹闹”的课堂总算安静下来了。我又开始引发第二场竞争:让学生在规定时间内独立完成写作任务,同时我还叫两名学生上黑板写,一名是平时英语成绩较好的女生(自己举手),另一名是英语成绩不太好的男生(没有举手)。

10分钟的时间又过去了。“点评战争”又开始了!我看到学生们争先恐后地举手要求对黑板上的作文进行点评。开始我还担心会没有人愿意上台点评呢,看来是我多虑了。我微笑着叫了那名一开始就抱怨的男生来点评,没想到他对黑板上的作文从语言表达到书写等各方面进行了详细的点评,就连一个标点符号错误都被他揪了出来。我赶紧表扬他:“你的点评非常全面,而且非常细致。同学们可要向他学习哦。”

看来,让学生上黑板“现场”写作、“现场”点评的办法真不错,学生能踊跃参加,讲评作文时又非常方便,对好的表达和书写能及时给予表扬,在全班起到示范作用,而对不足之处又可以及时提醒下不为例。这确实是一个训练学生书面表达能力的好方法。

“三战”未平息,“第四战”又起。我适时地向学生展示了书面表达的评分标准,组织学生以小组为单位进行组内评分。

作文的讲评和批改是写作教学的一个重要环节。我认为,学生是教学的主体,学生之间应加强合作、互教互学。一方面,这能充分体现学生间的合作精神,发挥他们的集体智慧；另一方面,由于学生之间的了解更深刻,他们之间的相互交流往往能收到很好的效果,可以增加写作时的真实感,训练语言意识和敏感性,通过动脑、动手纠正错误而印象更深,提高更快。我又给同学们10分钟时间,让他们对照评分标准给组员打分。教室里顿时又热闹起来,而我仍然在教室里充当起巡视员。

“时间到!”随着我的一声指令,学生们渐渐地安静下来。“请把你们组的最高分作文展示出来!”于是,各组代表又利用实物投影展示他们自己选出来的“高分”作文,我与全体同学一起对这些“高分”作文进行点评。我在点评时,还引导学生拓展表达同一意思的不同英语短语和句型,指导他们学习学生的优秀习作,帮助他们吸取其中的精华。

一节课45分钟的时间在热热闹闹的四次“战争”中很快结束了。“老师,你还没有给我们参考范文呢。”有学生还记得参考范文呢!“不用了,刚才展示的作文经过你们修改后都是范文了。”

课后,我还布置展示了范文的学生把他们的习作用单行纸重新再抄一遍后,贴在教室里专为英语科而设的作品展示栏中供其他学生参考,既能帮助其他同学学习,对这些学生来说也是一种荣誉。

为了强化当天所学的内容,我布置学生课后独立完成一篇类似体裁的作文。课后有几个平时英语成绩不太好,尤其怕写作文的男生找我聊天。其中有一个说:“老师,原来写英语作文还真没有我想象中的那么可怕。我觉得我应该也可以写出今天展示出来的那样的作文。”我听了非常高兴,趁热打铁地对他进行鼓励:“肯定啦!下次我一定叫你上台展示。”

课后反思:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上),这是建构主义理论核心内容的概括。我将本节课的重点放在对学生的写作过程的指导上,强调在学生写作过程中帮助和引导他们发现、分析和解决问题。在课堂上,我用建构主义理论来指导教学设计,采用的是建构主义学习设计(Constructivist Learning Design,简称CLD),整堂课的学习活动是围绕情境(2010年亚运会在广州召开,需向外国人介绍广州)、小组(以学习小组的形式合作讨论写作步骤、讨论评分等)、桥梁(旧知)、任务(讨论、点评等)、展示(学生在黑板上写作、小组展示最高分作文等)、反思(点评、评分)等CLD的六个基本组成部分而开展的。我在整个课堂教学中坚持以生为本,集“导演者”、“参与者”和“监督者”为一身,引导和帮助学生在教学活动中共同学习、共同促进、共同提高,学生进行深入的学习,课堂呈现出一种信任和分享的氛围。这与高中新课程倡导的优化学生的英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力是一致的。要提高学生的英语写作水平不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,但好的训练方法往往可以收到事半功倍的效果。