给学生一把学习的梯子

给学生一把学习的梯子

■包世臖

攀岩是时下年轻人热衷的运动之一，在攀登过程中人们不断向更高的高度和难度发起一次次的挑战，用自己的汗水和智慧征服一切艰难险阻，每个人的脸上都写满了骄傲与满足。在全面实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，给孩子一把学习的梯子，让他们在学习的过程中感受到攀登的乐趣，走得更高更远，是我们奋斗的目标。

学生是课堂教学的主体，这一先进的教学思想正在走进我们的课堂。我们经常可以看到同一篇课文，有的教师让整堂课充满了五花八门的教学活动，热热闹闹；有的老师将整堂课上得满满当当，字、词、句、段、听、说、读、写一项不落，反观学生，眼睛里一片茫然，他们到底学到了什么，吸收了多少，无人问津。这些现象无不折射出语文教学的现状：教师往往只站在自己的角度去决定教学内容，选择教学方法，完全忽视了学生的实际水平和发展需求。可见，研究学生、了解学生是我们必不可缺的工作。如何才能让学生在每一节课上都有所收获，有所长进，需要我们为他们设置合乎他们心理特点和学习需要的教学梯度。

定位有梯度的教学目标，给孩子一把适合的梯子。从学生实际出发定位教学目标，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则曲高和寡，很容易打击学生的学习积极性；教学目标过低，则限制了学生的发展，让学生失去攀登的乐趣。明确而恰当的教学目标应当建立在“课程目标”和“课时目标”的研究和把握上。

课程目标应明确、有层次。课程目标九年一贯整体设计，在总目标之下按1～2年级，3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段分别提出“阶段目标”体现语文课程的整体性和阶段性。这是我们进行语文教学长远的方向性目标，更是我们制定具体课文教学目标的凭借和依据。在教学中我们时常感慨：课文越来越难教，问题就是出现在这个“难”上，同样的知识点，出现在不同学段，它们所要达成的目标是有明显不同的。如：一位一年级教师制定的教学目标中有一条“学习比喻句”，为了达成这一目标，在教学过程中老师告诉学生：“弯弯的月亮像小船。”是个比喻句，说完立即让学生再说一个比喻句，没有人回应，于是他再举例：“白云像棉花糖。”并说明这也是一个比喻句，学生们若有所思、似懂非懂，着急的老师再次补充道：“谁能用‘像’字造句，把一个东西比作另一个东西。”学生们恍然大悟。显然学生们的能力水平还未达到教师期待的高度，教学目标定位过高，阻碍了学生的学习。仔细研究教学内容，就会发现比喻句的学习贯穿于整个小学阶段，每个阶段有层次的纵向延伸，我们需要把握好各个年段的教学目标。我们制定教学目标时应当尊重学生的实际水平，符合低段的阶段目标，如：学习“……像……”的句式，会照样子说一说。这样的安排既立足于知识点，又给了学生思维空间。

课时目标应循序渐进。课时目标是教学的灵魂，它引导着教学的方向。翻开语文教师的每一份教案，首当其冲的必定是“教学目标”，好的教学目标的设计是一节好课的开端，有了准确的教学目标，教师对教学的内容才会心中有数，对教学方法才会心中有路。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课标、教材和学生认知水平之间的关系，还要遵从学生阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的梯度。课时目标的确定，首先来自教师与教材的对话，只有教师深刻理解了教材，把握教材神韵，才能准确提炼知、情、能的训练点，为设定完整的教学目标打下基石。在执教《贺年片》时制定的一课时教学目标为：综合运用所学的识字方法识字，认识14个生字及其组成的词语，着重理解“碧绿、呼唤、希望”等词的意思，会写生字4个；正确、流利地朗读课文；初步感知课文，知道每一小节讲了什么。制定的二课时教学目标为：通过朗读诗歌，使学生体会课文表达的美好愿望，并立志做一个健康快乐、有理想、勇于探索的好少年；背诵课文。目标根据《语文课程标准》将识字、写字作为教学重点，同时结合本班孩子特点，第一课时以初读课文，扫清字词障碍为主要任务，学习：（谁）送给（谁）（什么）这一句式，学会概括归纳每一小节讲了什么，这样使第一课时安排更加灵活、多元，为第二课时的阅读理解做铺垫。

合理安排教学方法，给孩子一把多功能的梯子。为达到素质教育的目的，实现以学生为本，适应新形势下改革的要求，教师都在千方百计地找出各种教学方法优化课堂教学。兴趣是学生的学习动力，创造出好的学习氛围，让学生的学习从“我要学”到“我想学”。课堂上学生从感知→理解→欣赏→评判→迁移，每一步都走得扎扎实实，让学生全面参与、主动参与，让课堂成为学生的课堂，课堂才能迸发出无限的活力，才能真正有助于学生创新能力和实践能力的培养。

因材施教古已有之，针对不同类型的学生选择恰当的教学方法，才会收到实效。值得注意的是每一节课都应关注到各个层面的学生，而不是今天将问题设计得很琐碎，填鸭式；明天只抛出一个问题，自行探索，放任自流。对学有余力的学生，可以通过刨根问底的层层追问，引导学生深入思考，使学生积极地投入到深一层的学习当中；对绝大多数中等层次的学生，可以整体给予引导，使这些学生产生巨大的内动力；对于自信心不够的学生，可以适当地降低坡度，让他们一步一步接近成功。在教学时只有真正走进学生、了解学生，你才会知道他们的需要。

有梯度的作业设计，给孩子一把独特的梯子。在作业设计编排的过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。要注意作业练习的阶梯性，变统一要求为分层要求。作业设计分基本巩固题、综合训练题、发展思考题。这样既能使各类学生都能完成学习任务，达到教学要求，又使优生得到发展。教师还要认真分析课后练习的结构和特点，弄清楚哪些是模仿性的，哪些是对比性的，哪些是综合性的题目，然后遵照由易到难，从模仿到灵活运用，从基本到综合的原则，有序地进行练习，做到步步深入，层层巩固，以获得良好的教学效果。

攀登是一种姿态，它需要勇气，也需要智慧；攀登是一种永不放弃的精神，它需要自己去努力，去感悟；攀登是一种乐趣，它需要自己去领悟，去体会。作为孩子攀登路上的领路人，我们要给学生一把学习的梯子，帮助他们在学习中迎难而上，一步一个阶梯，走上知识的巅峰，为跨越式发展培养更多的优秀人才。

（获四川省第九届教师优秀论文评选活动一等奖、在金牛区首届优秀教育博客文章评选活动中获三等奖）