高 岚
摘 要：笔者尝试的“下水作文”，指的是教师通过不同时机展示、突出功能展示及不同形式的展示，从各个角度全方位让学生积极热情地投入到写作中去，教会学生一些写作技巧，让学生能从各方面赏析和学习教师下水作文的闪光点，同时提高学生修改作文的能力。
关键词：下水作文 师生互评 展示
所谓“下水作文法”，是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳；教者会游泳，也不能光站在岸上指挥，必须一同下水。“下水作文”，并不是指教师一时的心血来潮，写点佳作在学生中卖弄文采，我们所倡导的“下水作文”是提高学生写作的重要途径，是一种形式，借用这种教学形式，目的和要义是指导学生写作。
把握展示时机
（一）在学生写作之前展示“下水作文”
展示目的：（1）引导学生审题。明确我们在证明什么，找到一个点。（2）引导学生构思。通过展示让学生明确作文构思的基本方向。（3）引导学生运用某种（某几种）方法。
教师“下水作文”片段1
春秋时，晋灵公无道，滥杀无辜，臣下士季对他进谏。灵公当即表示：“我知过了，一定要用行动改过”，士季很高兴地对他说：“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”遗憾的是，晋灵公言而无信，残暴依旧，最后终被臣下刺杀。这位君主如果真的用行动来证明自己的悔悟，证明自己对国家对人民的深深歉意，怎么会落得如此下场！
我们将财产捐献给慈善基金，用自己的行动去证明我们爱的博大和崇高；我们在危难时刻挺身而出，用自己的生命去证明我们的勇敢和正义；我们也在万般艰难的困境中，互相救助，用自己的努力去证明我们的坚忍不拔和坚强。当我们做错了事情，为什么不用行动去证明自己的忏悔呢？这同样是我们人生中最不败的花朵，最绚烂的风景！
学生在一定程度上感受举例论证和对比论证的作用，连教师并不刻意的排比论证，也在习作中做到位，可见展示是颇具成效的。将学生在教师展示“下水作文”后的写作情况，选其中一部分摘录：
学生习作片段1（萧山五中307班顾晓冰）
证明亲情，是将情感通过血缘的方式连接，在生命的起点赋予我们；证明爱情，是在另一生命开始的地方生存，在生命中画出华美的乐章；证明友情，是在生命中获取更多支持，有了共同的战友。于是，岳母刺字，贾母以发换酒之举被人铭记，亲情得以证明；于是，东坡十年相思被人美谈，举案齐眉等一个个典故被传诵，爱情得以证明；于是，竹林七贤的山间生活得以升华，友情同样被证明。（排比、举例论证）
学生写作前教师“下水作文”展示效果：有针对性地指导学生作文，借“下水作文”运用的某种写作技巧，对学生进行写作技巧上的指导，学生在教师展示之后写作，完成教师既定目标。
（二）在学生写作之后展示“下水作文”
展示目的：（1）分析学生作文中集中存在的问题，对症下药，在学生写作之后，在“下水作文”中解决学生的普遍问题；（2）让学生通过老师的“下水作文”，意识到自己文章中存在的问题，进行反思修改。
学生习作片段2：那阵风吹过教室（萧山五中104班沈泽）
忽然一阵风吹进了教室，一些女生看到自己桌上的试卷被吹起，不由自主地喊了一声，随后捂住嘴巴看了看班长，又怒视靠窗同学示意他把窗户关上；几个睡眼蒙眬的同学被这阵冷风吹醒，再次拿起笔继续手上的数学题；坐在靠窗周围同学的人嘴里发出“嘶嘶”的响声，同时有拍拍同桌；另一部分人根本没在意这阵风，头始终埋着。……
诊断学生作文普遍问题：1．认为风便是大自然的风，并不仔细去探究“那阵风”象征义。2．“吹过”之后如何？文中直接将风比作大自然的风，文章只是纯粹写风，风吹过以后同学的表现说明什么？文章不提。针对这个问题，教师进行片段二展示。
教师“下水作文”片段2
大爱的风吹过，催开了最美的花朵，荡去心头的忧郁，把阳光洒向每一个角落。“我爱一切穷人、病人、受苦难的人。”特蕾莎修女如是说。她始终以一颗盛满大爱的心去感动这个世界。她挥洒大爱，让尘世成为唯一的天堂。大爱的风吹过，带走了痛苦和不幸，留下了人性的光辉与温暖的回忆！
针对学生作文普遍问题，赋予风象征义——风是大爱之风。“吹过”之后，如何？大爱之风吹过，让生命永驻，让真情永存。立意上围绕爱而写，吹过意味着人们爱的奉献。学生在教师展示之后，能够深刻体会自己文章立意审题方面的偏差，进行反思。
（三）师生同题同时写作，师生互评作文
高中语文必修二《最后的常春藤》课后作业：为小说补写“贝尔曼画叶”的情节，不少于300字。笔者在既定时间与学生完成补写作文，师生互评。评点活动的价值：学生看得细致，评得深透，文章是自己老师写的，学生说优秀之处开心，说瑕疵之处顿生成功之感。这也是教师“下水作文”的价值所在。
教师评论：优秀习作，人物语言和心理描写细致，这些描写十分符合主人公性格，此文共有两处语言描写，第一次写道“嘿，伙计，今晚就靠你了”与第二次“……琼珊小姐会喜欢它的”跟文中提到老贝尔曼认为自己是两个青年艺术家的看门狗相呼应。
学生评论：
优点：我觉得文章细节描写很到位。“熟练”“轻快”“狠狠”“轻轻”等修饰词如果删去，文章就变成“他驾驭着画笔，颜料在墙上展现出生命的光芒，雨汹涌肆虐，击打老贝尔曼的肩膀，……”高老师的描写“有骨头，更有肉”。
不足之处：结尾拖沓，把“他细致地画上了一条条叶纹，用绿的深沉，绿的张扬，绿的生机，点缀了这枯老的常春藤树”改为“他认真地画着、画着，全然不顾风雨正将他一点点地覆盖……”理由：最后以省略号结尾引发读者联想，并且将画得效果描摹得恰到好处。
老师评学生作文，学生欣然接受，并能当场修改自己的作文，领悟能力得到提高，对老师某些评论也可以提出不同看法；学生学习老师作文，到发现老师文中瑕疵，最后动笔修改作文。学生的写作水平就在这种互动活动中得到了“润物无声”的提升。
丰富展示形式
（一）全篇展示与片段展示相结合
从谋篇布局到语言文字的应用；从开篇提出观点到中间过渡衔接，再到结尾卒章显志；从思想观点到论证方式；从写作风格到写作手法等，全篇式“下水作文”，让学生纵览全局，处处关注和经营。片段式作文，比如人物刻画，对人物肖像、动作、心理等描写，以片段式细节描写为侧重点的“下水作文”来引导学生如何通过细节描写刻画人物。教师“下水作文”全文展示《担当》（原文略）。
以《担当》为例，向学生展示：1．立意：从个人到民族主题的升华；2．主题：爱国、爱民族；3．谋篇布局：处处点题，过渡自然、卒章显志；4．论证手法：引用、排比、比喻、对比、反问；5．写作特点：擅用长句，句子工整，有节奏感，押韵。
教师“下水作文”片段3
他熟练地驾驭着画笔，颜料在墙上轻快地展现出生命的光芒，雨如浪般汹涌肆虐，狠狠击打老贝尔曼的肩膀，他抽搐着身体，托着调色盘的左手轻轻颤抖，大拇指正尽力张着支撑住墙壁，他的右手紧紧握着画笔，风吹得老藤左右摇曳，雨水模糊了他的双眼，老贝尔曼吃力地回头望向对面灯光摇曳的窗，脸上挂着幸福的微笑，他细致地画上了一条条叶纹，用绿的深沉，绿的张扬，绿的生机，点缀了这枯老的常春藤树。
解析：细腻再现老贝尔曼画叶的情景，从细节中我们可以想象贝尔曼画叶的艰难。“熟练地驾驭着”“轻快地展现”“抽搐着身体”“轻轻颤抖”“紧紧握着”“吃力地回头望”“挂着幸福的微笑”运用在文中，让文章更有声有色，可触可感。
（二）小组展示与全班展示相结合
由于课堂的局限性，很难将学生习作在课堂上一一展示，老师的展示也不能让学生在课堂上充分评定，所以小组展示与全班展示相结合就显得十分必要。学生自己的习作，在合作小组内先进行展示，让更多的同学有参与讨论的机会。在此基础上，小组可以推荐优秀习作来向全班进行展示，使得整个展示学习简洁凝练。
如此展示，活、全、趣、动都具备了：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参与，整体联动；趣，生动有趣，学生愿意、乐意；动，让学生的思维动起来。
突出展示功能
（一
）在赏析教师“下水作文”中感受（1
）从语言角度欣赏。教师
“下水作文”片段4：看地图的联想在广
阔里，我看到了那迷般的楼兰古镇，在夕阳的倒影里，徜徉，是如此凄美，如同废墟中的新娘；在黄沙滔天中，我看到了那永恒的莫高窟，在烟波回荡中的月牙湖，敦煌的眼泪如浪般涌出，是如此绝望。我又看到上海，以及象征着那个上海的张爱玲，那钢筋水泥的阁楼；看到那呼兰河，看到黑土地，和象征他们的萧红；看到北京，看到老舍的“玉碎”；看到绿岛，惊涛骇浪中的柏杨，那样凄婉悲怆……看到无数无数的身影依依闪现，清晰而沉重，悲凉而美丽。文章画“_______”部分展示了教师“下水作文”在语言方面优秀的一面，而画“┈┈”部分则展示教师“下水作文”在文学上的素养。展示作用：如诗画般的语言，需要有一定的文学积淀，对培养学生良好语言积累习惯有指向作用，并能很好推动学生自觉注重语文素养。（2
）从思想观点上展示。教师
“下水作文”片段5：我读过的一本书心灵
的虚无，精神的麻木，一种对自我都木然的境遇。这真是对人性冷漠的深深披露，给人留下别样的沉重。主人公留下的那一种：“严重而真诚”，让我清醒。我感到悲伤，为这时代科技的进步却脱离了人自身心灵的进步。在空调盛行的现在，我们的心是否也像我们的皮肤一样，在虚假的温度中麻木了，反而无法适应大自然本身真实的温度呢？展示
作用：文章通过对人生现状的思考，阐释人性麻木，其中“在空调盛行的现在，我们的心是否也像我们的皮肤一样，在虚假的温度中麻木了”独特观点展现出思想的深刻。借此启发学生积极思考，发表自己独特的见解。（二
）在品鉴教师“下水作文”中习得作文
题目：请补《桥边的老人》“老人坐着……”此处的空白部分。教师
“下水作文”片段6看着身旁满是沧桑的树叶，摇晃着，很像那头肥肥的白羊，曾经牵着它在牧场上散步，看着它甜美地吃草。还有那只精灵的猫，整天东奔西跑，但每次吃饭的时候都会准时回来，蹭着他的腿，撒娇地叫着。当然还有鸽子……诶，可惜现在什么都没了，他厌恶、憎恨这可恶的战争，将他赶上逃亡的旅途。学生
心得体会：老师用第三人称进行补白，结合老人当时处境——逃亡路上惦念家里的动物，紧扣老人心理描写，突出战争无情以及老人对和平美好生活的向往，细致地再现战争前动物和老人之间和谐相处，来表现反战的主题。
学生习作片段3（萧山五中308班冯栋）
猫当然不要紧，要知道小加琐已经四岁了，他会好好照顾自己，不是吗？记得那次从壁炉上摔下来，我以为他会受伤，可你猜怎么着，他一点事也没有，照样在我身边窜来窜去。呵呵，这小家伙！哦，可是这两只山羊，这对可怜的兄弟，你们会怎么样呢？敌人会杀了他们吗？哦，不！希望不是！但他们又怎么能躲过那些子弹呢？哦，上帝保佑他们！
经过实践探究，教师坚持“下水作文”，用“下水作文”指导学生写作，也许这是激活学生写作“死水”状态的有效之举。此举激发学生写作的热情和积极性，为学生提供一个好的写作氛围。有了这种亲身的指导，学生主动参与，写作文时也将会做到感性勃发与理性调控相结合，写出各具特色，新颖别致的“性灵”文章来。
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