提高阅读教学的实效性

泾源县教体局　于希花

2014年9月16日， 自治区小学语文资深教研员马兰老师给我们小语骨干班做了题为《体现学段教学特点， 提高阅读教学实效性》 的讲座。 她的讲座很接地气， 切中了我们小学语文课堂教学的要害 ——代课教师对学段教学特点混淆不清， 教学中不能做到心中有数， 怎么办？

马兰老师从“增强课标意识， 正确把握学段教学目标与内容” 入手， 整整用了一天时间， 为我们这些来自各市县的一线教师做了讲解。

首先， 进一步加强识字、 写字、 学词的教学。 她说， 低段识字教学要保证每节课至少10分钟， 环节要有范写、 临写、 评奖、 再写、 用字组词、 用词造句； 中段识字教学中要逐步培养学生的识字能力， 教师可作适当点拨； 高段要培养学生独立识字的能力， 每课可挑难字一两个指导学生书写。

其次， 要加强积累， 提高学生语文素养。 学习语文是一个积累和运用的过程， 所谓厚积而薄发。 马兰老师分别从“语言的积累”、 “内容的积累”、“思想的积累” 解读了积累从量变到质变的过程， 即积累语言、 积淀语感， 凭借语感运用语言的转变过程。

最后， 马兰老师将低、 中、 高每个学段的语言文字运用特点给我们一一做了阐述。

低段。 重在激发兴趣， 培养学生良好的学习习惯， 保护儿童好奇的天性，具体做到识好字、 写好字、 学好词、 读好文、 写好话； 字词训练要抓住对阅读理解有帮助、 有启发， 可以迁移运用的训练点； 字词、 句式的理解与运用，要打开学生的思路， 联系学生的生活经验； 阅读教学要突出读、 说、 背、 动四要素， 即多种朗读， 达到想说、 敢说、 能说的目的； 背诵、 积累有价值的内容， 重视在活动中、 游戏中学习。

中段。 一是重视围绕听、 说、 读、 写开展语文训练活动。 养成倾听的习惯， 能提出问题并与人讨论。 说话要说清楚、 说完整、 说具体。 注重朗读方式与层次， 将一段话围绕一个意思写完整， 写具体。 二是开始以段为重点，逐步向篇章过渡， 渗透一些篇章的写法； 逐步树立训练意识， 重视从文本中发现、 挖掘语言文字的训练要素（训练要素宜小不宜大）。 三是增强学生的主体意识， 重视提供一定的时间和空间让学生主动学习， 培养其学习能力。 了解学生的已知， 取舍学生的未知， 激发学生的想知， 引导学生的须知。 四是教师要博览群书， 提升自己的课堂语言质量， 为学生提供典范的语言。

高段。 要教学生善于挖掘、 提炼文本蕴含的核心价值内容， 找准语言运用的切入点， 学会取舍， 一课一得； 加强体会、 揣摩文章表达方式的学习，注重读写结合， 注重文本的整体性， 明确重点是什么， 难点是什么； 注重语文学习的开放性， 在生活中、 在大自然中学语文、 用语文， 且能综合运用小学阶段掌握的阅读、 写作方法。

真可谓听君一席话， 胜读十年书！