浅谈如何增强应用文写作课程的教学实效

浅谈如何增强应用文写作课程的教学实效

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（天津××职业学院　天津市　300451）

［摘要］：应用文写作是高等院校各专业普遍开设的一门重要课程。如何提高教学效果，达到课程设置目的，是亟待解决的问题。积极拓展教学内容和空间，改革传统的教学模式，努力实现教学途径的多样化，是应用文写作教学改革的必然要求。

［关键词］：应用文写作，课堂教学，教学内容；教学方法

应用文写作是一门重要的人文工具性学科，应用写作能力是当代人必须具备的重要素质之一。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写作工作和生活中使用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。目前，各高等院校纷纷认识到这一点，并在各专业普遍开设该课程。

应用文写作说到底是为了处理事务、解决实际问题而写的，它直接为社会生活服务，这是应用文最为突出的“实用性”特点，也是各类院校开设此课程的根本目的之所在。可是，在应用文写作的教学中长期存在这样的问题，任课教师凭借“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”不遗余力地讲授“定义＋分类＋格式＋例文”的内容，学生们则认为应用文写作“没什么可学”，无非是些“固定格式”，完全可以“无师自通”。长此以往就形成了任课教师也认为“没什么可教”，学生则是“一听就懂，一看就会，一写就错”的局面，我们必须打破这种“教得累、学得苦”的两难困境。因为普遍开设该课程的目的不是有百分之多少的学生学习了应用文写作这门课程，而是学习者的应用写作能力是否大幅度提高，是否能够实际运用所学知识进行独立的应用文写作，这应该是应用文写作教学及学习过程中首先要解决的问题。

教学是以课堂为载体来组织实施、具体展开的，课堂是师生双方活动的中介，并且制约着教与学的途径、方法乃至组织形式。教学正是通过课堂上教师的教、学生的学这两者相互作用，而形成一个完整的过程。因此，应用文写作课程的教学要着眼于课堂，通过内容丰富、形式多样、师生互动的课堂教学，切实提高教学效果，达到课程设置的目的。同时，要提高应用文写作教学的实效性，必须在深入思考的基础上，大胆地实践。

一、教学内容

（一）范例使用上要紧跟形势，贴近生活，不断更新教学内容。现行教材中所举范例和所使用的资料，大多过于陈旧，不能起到很好的示范作用。2006年出版的应用文写作教材，选用的还是1995年的范例，这样的范例不仅提不起学生的学习兴趣，反而使学生觉得应用文写作的学习索然无味。因此，教师应结合实际，摒除教材中不合时宜的范例和材料，并结合所讲文种，适时选取现实生活中的热点焦点问题，以及学生关心的问题作为范例和材料。例如：在讲事务性文书中的规章制度写作时，完全可以放弃书中较老的范例，而使用最新制定或颁布的各种规章制度。可以选择天津市精神文明建设委员会于2008年7月22日颁布的《天津市民文明公约》和《天津市民行为守则》。这样既贴近实际，又有教育意义的范例，同时还能使学生对两种相近的文体进行比较，增强学习效果。

（二）教学内容的选择必须结合学生专业实际和学生毕业后的岗位工作需要，包括理论知识、例文选择、练习题目的设计等都应该尽可能紧扣学生专业实际，这样才能使学生觉得学得有用，产生学习兴趣和动力。如：工商企业管理专业，该专业的培养目标是培养具有扎实的专业知识和技能，胜任工商企业经营与管理工作的应用型、复合型人才。其岗位能力中包括“文字应用与表达”能力。围绕上述培养目标，结合岗位工作要求和教学时数，其教学过程中在学习行政公文、事务性应用文等通用型应用文写作的基础上，还要结合专业，着重讲授可行性研究报告、经济决策方案、经济活动分析报告、市场调查报告、市场预测报告、合同书等专用型应用文。这样通用与专用相结合的模式，既能使学生从整体上掌握应用文写作中的各类文种，又能突出重点，切实做到学为所用。

二、教学方法和教学组织形式

教学是一门艺术，应用文写作教学也应是一门艺术。有这样一则广告，看后让人感动。在一个寒冷的冬日，有一位盲人在纽约街头乞讨，他胸前挂着一个牌子，上面写到“我什么也看不见”，街上人来人往，无人问津。这时有一位诗人从这里经过，把上面的话改写为“春天来了，可是我什么也看不见”。诗人用诗的形式改变了内容，也改变了事情的结果，随即引来了路人的解囊相助。同样在应用文写作教学中，如果我们也努力改变一下教学的方式方法，同样也会产生柳暗花明又一村的教学效果。

1.瞄准现实生活中发生的典型事例，结合教学内容，组织现场模拟教学。教师要想办法将学生带进应用文写作的氛围中，在强化与兴趣中使学生掌握各种文体写作要领。然而，在现实教学中我们的条件有限，但是我们可以把真实的情景浓缩到课堂上来，使课堂教学生动起来。例如：会议纪要的教学，我们可以把课堂变成某会议现场，安排学生当会议主持人、与会领导、会议记录人等角色，会议结束后要根据会议内容完成会议记录，会议纪要的撰写，并由教师点评，进一步增强会议纪要的写作能力。再如，在求职信、简历等相关文种的教学完成后，也可将学生按角色分配任务，在课堂上组织模拟大学生就业招聘会，在模拟招聘会现场时就会涉及到写开会通知，向招聘单位发邀请函，撰写自荐信、求职信、简历，以至最后还要签订就业合同，制作简报报告招聘会召开情况等。在这一过程中，与招聘会相关的一系列应用文都会贯穿其中，这不仅使学生通过各种文体的联系达到了知识的迁移，同时也能使学生热情高涨，积极主动参与，把枯燥的课堂变得生动有趣。

2.适时适当地将教师的角色让位给学生，教师可以将学生的学习活动由单一的、被动的听课扩大到自主的、能动的学习中来，分组讲课就可以有效地使学生充分参与到课堂中去。学生讲课前，教师要安排讲课内容，学生分成小组根据兴趣选择所讲内容，最后由小组中的一位同学承担讲课任务。这样，同学们会根据对所讲授内容的理解，准备教案、资料、案例等相关内容。讲课后，学生先进行自评、互评，有的同学准备得很充分，可一上讲台就不知所措，完全没有把事先准备的东西讲解出来，而有的同学讲起课来则会思路清晰，收到良好的教学效果。再由教师进行点评，并对学生没有讲到或讲得不清楚的知识点进行相关的补充，点评过程中应以鼓励为主。通过这样的过程既能使学生较好地掌握学习内容，又可以锻炼学生的能力。

3.通过创设情境，由教师提出问题，学生发现问题并解决问题。创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生得到设身处地的感受，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，使学生乐学、好学所采取的一种教学方法。例如，在讲授通报的写作后，可以向学生提出问题，撰写一份通报，将材料设定在本校范围内，假设某同学因考试作弊学校给予其严重警告处分，并向全校师生通报。由于学生对这些不是太了解，真正动手写时，就会发现存在的问题，看似很简单，可到独立撰写时却无从下笔，教师此时不应急于给出问题的答案，而应引导点拨学生，提出一系列问题，如：通报由什么部门发出？由什么人接受？属于哪一类通报？通报具体内容是什么？通报的目的是什么？等等。学生发现了这些问题并在教师的引导下逐一解决了问题，一篇批评错误，要求被通报者和大家吸取教训的通报批评就会呈现在大家眼前。创设情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。

时代在发展，教学对象在变化，我们不能老用一成不变的思想方法来应对这瞬息万变的世界。教师必须针对教学对象，设置教学内容，使用教学方法。只有灵活地运用教学方法，构建和谐轻松的课堂教学氛围，才会有理想的教学效果，从而有效地提高教学质量，实现教学目标。因此，作为应用文写作课教师，要把教学搞活，让课堂动起来，完成培养学生能力的任务，我们必须不断努力、探索、实践。

参考文献

［1］李迎新.应用文写作教学“诗外”功夫的培养［J］.应用写作，2007（5）.

［2］王丽华.试论大学应用文写作课程的改革［J］.中国高教研究，2004（6）.

［3］赵新战.对高职高专应用文写作教学与专业结合的思考［J］.教育与职业，2006（32）.

（选自《中国电力教育》2008年）

【点评】本文主要论述的是如何增强应用文写作教学效果的问题。选题角度准确，具有一定的现实意义；从两个主要方面论述了观点，说明透彻，案例丰富，结构完整，层次清楚，主题突出。总之，全文中心明确，内容充实，结构合理论证有力，不失为一篇较好的学术论文。