假想游戏对儿童早期发展的影响

第三章　假想游戏对儿童早期发展的影响

游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处。一切善的根源在于它、来自它、产生于它。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的、直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注的沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗？

——【德】福禄培尔，《人的教育》

游戏是学龄前儿童的主导活动，早期所进行的好的游戏是儿童未来发展过程中将具有积极功能的前奏。在游戏中，儿童表达个体意愿和兴趣，形成独特人格，连接自己与他人，获得社会自我感以成为社团成员。而假想游戏对儿童的心理发展有特殊的重要性。正如某些研究结果所揭示的，经常参加社会戏剧游戏的儿童，其智能的发展水平一般较高，与别人交往的社会能力也较强。假想游戏全面地促进了儿童的各种能力，如记忆、语言、逻辑推理、想象力和创造性能力的发展。

维果茨基认为，角色扮演是从两个方面引导发展的。首先，当儿童在游戏中创造了想象的环境时，他们学习按照内部的思维行事，而不仅仅是对外部刺激作出反应。在这一过程中，构成角色扮演特征的替代性目标是至关重要的。当儿童用一根棍子来代表一匹马，或用一张折叠的毯子代表一睡着的婴儿时，他们改变了一个物体的通常意义。逐渐的，他们开始明白思维（或字词的意义）是与行动或其所代表的物体相分离的，并且思维可用来指导行为。而角色扮演的第二个特征——它的以规则为基础的性质——同样强化了儿童在行动前的思考能力。维果茨基指出，角色扮演不断地要求儿童抵抗他们的即时冲动，因为他们必须按照社会规则来扮演游戏角色。例如，一个正在假装睡觉的孩子遵守了睡觉行为的规则，另一个想象自己是父亲而玩具是儿童的小孩遵守着父母行为的规则。当儿童在角色扮演中执行规则时，他们就能更好地理解社会规范和期望，并努力遵循这些规范和期望。维果茨基认为，学龄前期的这种迷人游戏是进一步发展游戏所必需的——特别对于向童年中期玩的游戏的转移是必需的。这些游戏吸引儿童不断地强调规则，于是在设定目标、规定自身的行为以及使行为服从于规则而不是冲动等方面，提供了更多的指导。在维果茨基的理论中，角色扮演为协作的和有效率的参与社会生活提供了至关重要的准备。

本章将通过对儿童假想游戏实例的阐释来了解它对儿童发展产生的积极作用，同时也可以更进一步理解游戏与儿童早期发展的三种关系。第一种，儿童的游戏行为是儿童发展的“窗口”，透过这个窗口可以了解儿童在各个领域的发展状况。也就是说，游戏反映了发展。第二种，游戏是表现和巩固儿童的发展性获得（包括行为技能和概念性获得）的情绪和媒介。也就是说，游戏巩固了发展。第三种，游戏是儿童早期发展性变化的一种手段。游戏可以促使有机体的功能和结构组织产生质的提高，即游戏能够导致发展。

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当某些事物变成了符号而能够代表别的事物的时候，游戏就从仅是身体上的精力充沛的活动转变为含有心智因素的活动了。人们可以看到，一个小女孩把玩具娃娃弄坏了，就用这个玩具的腿来做各种各样的玩耍，诸如为它洗刷、把它放在床上以及爱抚它等等。此时，她同往常一样，是把玩具娃娃的腿当做整个玩具娃娃来做游戏的。因为部分代表了全体，她不仅对当前的感觉刺激作出反应，而且对所感觉的物体的暗示意义作出反应。因此，孩子们常把一块石头当做桌子，把树叶当做盘子，把檞果当做杯子。对待他们的玩具娃娃、小火车、积木和其他的一些玩具，也是如此，在摆弄这些玩具的时候，他们不是生活于物质环境之中，而是生活在由物质事物所引起的多种意义的大领域里，既有自然的意义，也有社会的意义。所以，当孩子在玩小马玩具、开设商店、造房或走访游戏时，总是使物质事物附属于所代表的观念上的象征事物。这样，多种意义的领域、大量的概念（这是所有理智成就很根本的东西），就都确定和建立起来了。

再则，儿童不仅熟悉了种种意义，而且也把种种意义组织起来进行编排分类，使之紧密连成一体。一项游戏和一个故事将会慢慢地彼此调和起来。儿童最富有想象力的游戏，也很少同相互适合、关联的各种意义没有联系，即使“最自由”的游戏也要遵守某些首尾一贯和统一的原则。它们都有一个开端、中间阶段和结局。在游戏比赛中，各种秩序规则贯穿于各个小的动作之中，把它们连接起来，就会形成一个整体。在大部分游戏和比赛中都有韵律、竞争和合作，这就需要加以组织才行。因此，由柏拉图率先提出、福禄培尔继之再度提倡的学说，都认为游戏是儿童幼年时期主要的、几乎是唯一的教育方式。